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Planificaciones por curso · 5° básico

Planificaciones de Matemática para 5° básico

Aquí están los 27 Objetivos de Aprendizaje de Matemática de 5° básico, con los indicadores de evaluación de los Programas de Estudio del Mineduc. Elige uno y Kali prepara tu clase con inicio, desarrollo y cierre. Después le puedes pedir la guía de trabajo y la pauta para evaluarla.

Matemática de 5° básico tiene 27 Objetivos de Aprendizaje en las Bases Curriculares del Mineduc, organizados en 5 ejes: Números y Operaciones, Patrones y Álgebra, Geometría, Medición y Datos y Probabilidades. Además define 14 objetivos de habilidades. El Programa de Estudio del Mineduc les asigna 146 indicadores de evaluación.

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Eje · 13 OA

Números y Operaciones

OA 1

Representar y describir números naturales de hasta más de 6 dígitos y menores que 1.000 millones:

  • identificando el valor posicional de los dígitos
  • componiendo y descomponiendo números naturales en forma estándar y expandida aproximando cantidades
  • comparando y ordenando números naturales en este ámbito numérico
  • dando ejemplos de estos números naturales en contextos reales
Ver los 12 indicadores de evaluación del OA 1
  • Describen el significado de cada dígito de un número determinado.
  • Dan ejemplos de números grandes utilizados en medios impresos o electrónicos.
  • Aproximan números, usando el valor posicional. Por ejemplo: aproximan 43 950 a la unidad de mil más cercana.
  • Expresan un número dado en notación expandida. Por ejemplo: expresan 53 657 en la forma.
  • Escriben en notación estándar el numeral representado en notación expandida.
  • Explican y muestran el significado de las cifras en números cuyas cifras se repiten. Por ejemplo, en 555 555, explican que el primer número representa 5 centenas de mil, que el segundo número representa 5 decenas de mil, etc.
  • Explican, por medio de ejemplos, estrategias para comparar números.
  • Ordenan números de manera creciente y decreciente.
  • Explican el orden de números, empleando el valor posicional.
  • Dividen en partes iguales tramos de la recta numérica. Por ejemplo: entre 100 000 y 1 000 000.
  • Identifican el primer, segundo, tercer,… término en secuencias ordenadas.
  • Intercalan números entre números en la recta numérica. Por ejemplo: intercalan dos números entre 10 000 y 10 004 en la recta numérica.
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OA 2

Aplicar estrategias de cálculo mental para la multiplicación:

  • anexar ceros cuando se multiplica por un múltiplo de 10
  • doblar y dividir por 2 en forma repetida
  • usando las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva
Ver los 6 indicadores de evaluación del OA 2
  • Determinan productos cuando uno de los factores es múltiplo de 10, 100 o 1 000.
  • Calculan multiplicaciones, aplicando mitades y dobles. Por ejemplo: 34 · 5 = 17 · 10.
  • Calculan multiplicaciones, aplicando repetidamente dobles y mitades. Por ejemplo: 12 · 25 = 6 · 50 = 3 · 100.
  • Aplican la propiedad distributiva en multiplicaciones, descomponiendo en múltiplos de 10. Por ejemplo 102 · 4 = (100 + 2) · 4 = 100 · 4 + 2 · 4.
  • Doblan multiplicaciones dadas para realizar multiplicaciones. Por ejemplo: para calcular 12 x 3, piensan en 6x3 y la doblan.
  • Usan las propiedades conmutativa y asociativa para multiplicar números. Por ejemplo: 25 · (3 · 4) = 25 · (4 · 3) = (25 · 4) · 3 = 100 · 3 = 300.
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OA 3

Demostrar que comprenden la multiplicación de números naturales de dos dígitos por números naturales de dos dígitos:

  • estimando productos
  • aplicando estrategias de cálculo mental
  • resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios, aplicando el algoritmo
Ver los 5 indicadores de evaluación del OA 3
  • Aplican redondeo para estimar productos y emplean la calculadora para comprobar la estimación dada. Por ejemplo, 42 · 58 ≈ 40 · 60 = 2 400, y usan la calculadora para comprobar este resultado.
  • Aplican la propiedad distributiva para multiplicar números. Por ejemplo: 12 · 50 = (10 + 2) · 50 = 10 · 50 + 2 · 50 = 500 + 100 = 600.
  • Usan propiedades del cálculo mental, como las propiedades conmutativa y asociativa, para multiplicar números. Por ejemplo: 25 · 68 = 25 · (17 · 4) = 25 · ( 4 · 17) = (25 · 4) · 17 = 100 · 17 = 1700.
  • Muestran los pasos que se debe dar para multiplicar números de dos dígitos por 11, 12, … 19, usando bloques de base diez, y registran el proceso simbólicamente.
  • Resuelven multiplicaciones en el contexto de problemas rutinarios y no rutinarios, usando el algoritmo de la multiplicación.
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OA 4

Demostrar que comprenden la división con dividendos de tres dígitos y divisores de un dígito:

  • interpretando el resto
  • resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios que impliquen divisiones
Ver los 7 indicadores de evaluación del OA 4
  • Modelan la división como el proceso de reparto equitativo, usando bloques de base diez, y registran los resultados de manera simbólica.
  • Explican el resto de una división en términos del contexto.
  • Ignoran el resto de divisiones en el contexto de situaciones. Por ejemplo: determinan que 5 equipos de 4 personas cada uno se pueden formar con 22 personas.
  • Redondean cocientes.
  • Expresan restos como fracciones.
  • Expresan restos como decimales.
  • Resuelven un problema no rutinario de división en contexto, usando el algoritmo y registrando el proceso.
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OA 5

Realizar cálculos que involucren las cuatro operaciones, aplicando las reglas relativas a paréntesis y la prevalencia de la multiplicación y la división por sobre la adición y la sustracción cuando corresponda.

  • usando la propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la suma
  • aplicando el algoritmo de la multiplicación
  • resolviendo problemas rutinarios
Ver los 5 indicadores de evaluación del OA 5
  • Realizan operaciones combinadas de sumas y restas.
  • Realizan operaciones combinadas de sumas y restas que involucran paréntesis.
  • Calculan expresiones desconocidas en igualdades en que intervienen sumas y restas.
  • Resuelven sumas y/o restas de multiplicaciones y/o divisiones.
  • Aplican reglas de paréntesis en la operatoria con expresiones numéricas.
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OA 6

Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren las cuatro operaciones y combinaciones de ellas:

  • que incluyan situaciones con dinero
  • usando la calculadora y el computador en ámbitos numéricos superiores al 10.000
Ver los 9 indicadores de evaluación del OA 6
  • Seleccionan y usan una estrategia para estimar la solución de un problema dado.
  • Demuestran que la solución aproximada a un problema no rutinario dado, no requiere de una respuesta exacta.
  • Determinan respuestas aproximadas.
  • Estiman la solución de un problema dado y lo resuelven.
  • Resuelven problemas matemáticos relativos a cálculos de números, usando la calculadora.
  • Identifican qué operación es necesaria para resolver un problema dado y lo resuelven.
  • Determinan lo razonable de una respuesta a un problema no rutinario.
  • Evalúan la solución de un problema en su enunciado.
  • Explican la estrategia utilizada para resolver un problema.
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OA 7

Demostrar que comprenden las fracciones propias:

  • representándolas de manera concreta, pictórica y simbólica
  • creando grupos de fracciones equivalentes –simplificando y amplificando– de manera concreta, pictórica y simbólica, de forma manual y/o con software educativo
  • comparando fracciones propias con igual y distinto denominador de manera concreta, pictórica y simbólica
Ver los 5 indicadores de evaluación del OA 7
  • Representan una fracción propia en cuadrículas, en superficies de círculos, en ángulos en círculos. Por ejemplo, representan la fracción 2/3 en cuadrículas, coloreando dos de tres cuadrados; en superficies en el círculo, dividiendo esa superficie en tres partes iguales y coloreando dos de esas superficies, y en ángulos, marcando 240º en el círculo.
  • Explican que una fracción admite distintas representaciones.
  • Reconocen la unidad en superficies de círculos, en cuadrículas, en ángulos en el círculo y en la recta numérica, y que una fracción representa una parte de esa unidad.
  • Crean un conjunto de fracciones equivalentes y explican por qué una fracción tiene muchas fracciones equivalentes a ella, usando materiales concretos.
  • Comparan fracciones propias en la recta numérica de igual y distinto denominador.
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OA 8

Demostrar que comprenden las fracciones impropias de uso común de denominadores 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 12 y los números mixtos asociados:

  • usando material concreto y pictórico para representarlas, de manera manual y/o con software educativo
  • identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y números mixtos
  • representando estas fracciones y estos números mixtos en la recta numérica
Ver los 4 indicadores de evaluación del OA 8
  • Explican por qué las fracciones equivalentes representan la misma cantidad.
  • Formulan una regla para desarrollar un conjunto de fracciones equivalentes.
  • Demuestran de manera pictórica que dos fracciones equivalentes se han amplificado o simplificado.
  • Emplean simplificaciones o amplificaciones para convertir fracciones de distinto denominador en fracciones equivalentes de igual denominador.
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OA 9

Resolver adiciones y sustracciones con fracciones propias con denominadores menores o iguales a 12:

  • de manera pictórica y simbólica
  • amplificando o simplificando
Ver los 5 indicadores de evaluación del OA 9
  • Transforman fracciones de distinto denominador en fracciones equivalentes de igual denominador en sumas y restas, de manera pictórica.
  • Transforman fracciones de distinto denominador en fracciones equivalentes de igual denominador en sumas o restas de ellas, amplificando o simplificando.
  • Determinan sumas y restas de fracciones de igual denominador.
  • Determinan sumas y restas de fracciones de distinto denominador.
  • Resuelven problemas que involucran sumas o restas de fracciones y determinan si la solución es razonable.
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OA 10

Determinar el decimal que corresponde a fracciones con denominador 2, 4, 5 y 10.

Ver los 5 indicadores de evaluación del OA 10
  • Escriben el decimal que corresponde a una representación pictórica de una parte de una superficie en cuadrículas; de ángulos en círculos; de una parte de una superficie en círculos, y de una parte de la recta numérica.
  • Describen el valor de cada cifra en un decimal dado.
  • Representan de manera pictórica decimales asociados a fracciones de denominador 2, 4, 5 y 10. Por ejemplo, representan los decimales asociados a las fracciones 1/2, 1/4 y 2/5 de manera pictórica.
  • Escriben en forma de decimal números dados en forma fraccionaria con denominadores 2, 4, 5 y 10.
  • Expresan una representación pictórica en forma decimal y fraccionaria.
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OA 11

Comparar y ordenar decimales hasta la milésima.

Ver los 4 indicadores de evaluación del OA 11
  • Ordenan decimales hasta la cifra de las décimas en la recta numérica.
  • Ordenan decimales hasta la cifra de las milésimas, explicando el procedimiento empleado por medio de ejemplos.
  • Explican por qué son iguales los decimales cuyas cifras de las décimas son iguales y distintas de cero, y cuyas cifras de las centésimas y milésimas son cero. Por ejemplo, por qué son iguales 0,4; 0,40; 0,400.
  • Ordenan números decimales, aplicando la estrategia del valor posicional.
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OA 12

Resolver adiciones y sustracciones de decimales, empleando el valor posicional hasta la milésima

Ver los 3 indicadores de evaluación del OA 12
  • Explican por qué se debe mantener la posición de las cifras decimales en sumas y restas de decimales.
  • Corrigen errores en la ubicación de decimales en sumas y restas de ellos. Por ejemplo, ubican de manera correcta las cifras de las décimas y centésimas en sumas y restas de decimales.
  • Usan estrategias de estimación para predecir sumas y restas de decimales.
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OA 13

Resolver problemas rutinarios y no rutinarios, aplicando adiciones y sustracciones de fracciones propias o decimales hasta la milésima

Ver los 4 indicadores de evaluación del OA 13
  • Resuelven problemas que involucran adiciones y sustracciones de decimales hasta el centésimo.
  • Resuelven problemas que involucran adiciones y sustracciones de fracciones hasta el centésimo.
  • Evalúan las soluciones de los problemas en función del contexto.
  • Distinguen entre problemas rutinarios y no rutinarios que involucran fracciones o decimales y dan ejemplos de cada uno de ellos.
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Eje · 2 OA

Patrones y Álgebra

OA 14

Descubrir alguna regla que explique una sucesión dada y que permita hacer predicciones.

Ver los 6 indicadores de evaluación del OA 14
  • Extienden un patrón numérico con y sin materiales concretos, y explican cómo cada elemento difiere de los anteriores.
  • Muestran que una sucesión dada puede tener más de un patrón que la genere. Por ejemplo: la sucesión 2, 4, 6, 8, … puede tener como patrón los números pares consecutivos, o podría ser continuada como 2, 4, 6, 8, 1, 3, 5, 7,… y en este caso podría tener un patrón de cuatro números pares consecutivos y cuatro números impares consecutivos.
  • Dan ejemplos de distintos patrones para una sucesión dada y explican la regla de cada uno de ellos.
  • Dan una regla para un patrón en una sucesión y completan los elementos que siguen en ella, usando esa regla.
  • Describen, oralmente o de manera escrita, un patrón dado, usando lenguaje matemático, como uno más, uno menos, cinco más.
  • Describen relaciones en una tabla o un gráfico de manera verbal.
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OA 15

Resolver problemas, usando ecuaciones e inecuaciones de un paso, que involucren adiciones y sustracciones, en forma pictórica y simbólica.

Ver los 6 indicadores de evaluación del OA 15
  • Expresan un problema mediante una ecuación donde la incógnita está representada por una letra.
  • Crean un problema para una ecuación dada.
  • Obtienen ecuaciones de situaciones imaginadas sin resolver la ecuación.
  • Resuelven una ecuación simple de primer grado con una incógnita que involucre adiciones y sustracciones.
  • Evalúan la solución obtenida de un problema en términos del enunciado del problema.
  • Explican estrategias para resolver problemas, utilizando ecuaciones.
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Eje · 3 OA

Geometría

OA 16

Identificar y dibujar puntos en el primer cuadrante del plano cartesiano, dadas sus coordenadas en números naturales.

Ver los 4 indicadores de evaluación del OA 16
  • Identifican coordenadas de puntos del primer cuadrante del plano cartesiano.
  • Identifican los puntos extremos de trazos dibujados en el primer cuadrante del plano cartesiano.
  • Identifican coordenadas de vértices de triángulos y cuadriláteros dibujados en el primer cuadrante del plano cartesiano.
  • Dibujan triángulos y cuadriláteros en el primer cuadrante del plano cartesiano, conociendo las coordenadas de sus vértices.
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OA 17

Describir y dar ejemplos de aristas y caras de figuras 3D y lados de figuras 2D:

  • que son paralelos
  • que se intersectan
  • que son perpendiculares
Ver los 7 indicadores de evaluación del OA 17
  • Identifican aristas y caras paralelas, perpendiculares e intersecciones entre ellas en figuras 3D del entorno.
  • Identifican aristas paralelas, perpendiculares e intersecciones entre ellas en figuras 2 del entorno.
  • Muestran líneas paralelas, perpendiculares, además de intersecciones entre ellas, en figuras 2D del entorno.
  • Identifican aristas y caras que son paralelas, perpendiculares e intersecciones entre ellas, en figuras 2D y 3D en medios impresos y electrónicos.
  • Dibujan figuras 2D o figuras 3D que tienen aristas y caras que son paralelas o perpendiculares.
  • Describen las caras y aristas de figuras 3D, usando términos como paralelas, perpendiculares, intersecciones.
  • Describen lados de figuras 2D, usando términos como paralelas, perpendiculares, intersecciones.
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OA 18

Demostrar que comprenden el concepto de congruencia, usando la traslación, la reflexión y la rotación en cuadrículas y mediante software geométrico.

Ver los 5 indicadores de evaluación del OA 18
  • Demuestran, por medio de ejemplos, que una figura trasladada, rotada o reflejada no experimenta transformaciones en sus ángulos.
  • Demuestran, por medio de ejemplos, que una figura trasladada, rotada o reflejada no experimenta transformaciones en las medidas de sus lados.
  • Explican el concepto de congruencia por medio de ejemplos.
  • Identifican en el entorno figuras 2D que no son congruentes.
  • Dibujan figuras congruentes y justifican la congruencia en su dibujo.
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Eje · 4 OA

Medición

OA 19

Medir longitudes con unidades estandarizadas (m, cm, mm) en el contexto de la resolución de problemas.

Ver los 4 indicadores de evaluación del OA 19
  • Seleccionan objetos del entorno cuya medida se pueda expresar en metros, otros que se puedan expresar en centímetros y otros que se puedan expresar en milímetros.
  • Miden las aristas de prismas rectos, de pirámides y la altura de un cono.
  • Demuestran, por medio de ejemplos, que en el mundo real no existen figuras planas; por ejemplo, la pizarra de la sala de clases tiene un alto.
  • Realizan mediciones para resolver problemas en contextos cotidianos.
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OA 20

Realizar transformaciones entre unidades de medidas de longitud: km a m, m a cm, cm a mm y viceversa, de manera manual y/o usando software educativo.

Ver los 4 indicadores de evaluación del OA 20
  • Expresan en una unidad de medida los lados de figuras que tienen distintos tipos de medidas. Por ejemplo: en un rectángulo cuyo largo está expresado en metros y su ancho en centímetros, expresan ambos lados en centímetros.
  • Explican la utilidad que tiene la transformación de kilómetros a metros, de metros a centímetros y de centímetros a milímetros.
  • Explican cómo se transforman kilómetros a metros, metros a centímetros y centímetros a milímetros.
  • Resuelven problemas que involucran transformaciones de kilómetros a metros, metros a centímetros y centímetros a milímetros.
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OA 21

Diseñar y construir diferentes rectángulos, dados el perímetro, el área o ambos, y sacar conclusiones.

Ver los 4 indicadores de evaluación del OA 21
  • Dibujan dos o más rectángulos de igual perímetro.
  • Dibujan dos o más rectángulos de igual área.
  • Dibujan rectángulos cuya área se conoce. Por ejemplo, dibujan dos rectángulos que tengan área 36 cm 2.
  • Comprueban que, entre los rectángulos de igual perímetro, el cuadrado es el que tiene mayor área.
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OA 22

Calcular áreas de triángulos, de paralelogramos y de trapecios, y estimar áreas de figuras irregulares, aplicando las siguientes estrategias:

  • conteo de cuadrículas
  • comparación con el área de un rectángulo
  • completar figuras por traslación
Ver los 10 indicadores de evaluación del OA 22
  • Forman figuras en el plano, trasladando figuras.
  • Forman figuras del plano a partir de reflexiones.
  • Transforman figuras del plano en otras de igual área, aplicando transformaciones isométricas. Por ejemplo: aplican traslaciones para transformar paralelogramos en rectángulos de igual área.
  • Elaboran estrategias para calcular áreas de triángulos rectángulos a partir del área de un rectángulo.
  • Elaboran estrategias para calcular áreas de triángulos acutángulos, usando áreas de triángulos rectángulos.
  • Calculan áreas de triángulos acutángulos, aplicando estrategias elaboradas.
  • Elaboran estrategias para calcular áreas de triángulos obtusángulos a partir de paralelogramos.
  • Explican la estrategia usada en la resolución de un problema relativo a cálculos de áreas de rectángulos.
  • Evalúan la solución de problemas relativos a áreas en función del contexto del problema.
  • Estiman áreas pedidas en un problema y cotejan esta estimación con la solución obtenida del problema.
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Eje · 5 OA

Datos y Probabilidades

OA 23

Calcular el promedio de datos e interpretarlo en su contexto.

Ver los 6 indicadores de evaluación del OA 23
  • Explican la información que entrega el promedio de un conjunto de datos.
  • Determinan el promedio de un conjunto de datos.
  • Proporcionan un contexto en el que el promedio de un conjunto de datos es la medida más apropiada para comunicar una situación.
  • Comparan resultados de conjuntos de datos, utilizando el promedio de un conjunto de datos.
  • Obtienen conclusiones a partir de la información que entrega el promedio de un conjunto de datos en un contexto determinado.
  • Resuelven un problema, utilizando promedios de datos.
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OA 24

Describir la posibilidad de ocurrencia de un evento por sobre la base de un experimento aleatorio, empleando los términos seguro – posible - poco posible - imposible.

Ver los 3 indicadores de evaluación del OA 24
  • Describen eventos posibles en el resultado de un juego de azar; por ejemplo: al lanzar un dado, indican los resultados posibles incluidos en el evento “que salga un número par”.
  • Se refieren a la posibilidad de ocurrencia de un evento, mediante expresiones simples como seguro, posible, poco posible o imposible.
  • Dan ejemplos de eventos cuya posibilidad de ocurrencia es segura, posible, poco posible o imposible.
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OA 25

Comparar probabilidades de distintos eventos sin calcularlas

Ver los 3 indicadores de evaluación del OA 25
  • Dan ejemplos de eventos cuya probabilidad de ocurrencia es mayor que la de otros eventos, sin calcularla.
  • Juegan a lanzar dados o monedas y, frente a eventos relacionados con estos lanzamientos, dicen, sin calcular, cuál es más probable que ocurra.
  • Hacen apuestas entre alumnos y dicen, sin calcular, quién tiene más probabilidad de ganar.
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OA 26

Leer, interpretar y completar tablas, gráficos de barra simple y gráficos de línea y comunicar sus conclusiones.

Ver los 7 indicadores de evaluación del OA 26
  • Leen en tablas de doble entrada datos obtenidos de estudios estadísticos realizados.
  • Leen e interpretan información dada en tablas.
  • Leen e interpretan información dada en gráficos de línea y responden preguntas relativas a la información que entrega.
  • Comparan información extraída de gráficos de línea.
  • Completan información dada en tablas.
  • Resuelven problemas que impliquen interpretar información presentada en gráficos.
  • Responden preguntas a partir de la información extraída de gráficos de barra simple.
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OA 27

Utilizar diagramas de tallo y hojas para representar datos provenientes de muestras aleatorias.

Ver los 3 indicadores de evaluación del OA 27
  • Explican, en el contexto de datos dados, cómo se hace un diagrama de tallo y hojas.
  • Obtienen muestras aleatorias y las representan en diagramas de tallo y hojas.
  • Completan diagramas de tallo y hojas en que están representados datos correspondientes a muestras aleatorias.
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Habilidades de Matemática en 5° básico

Las Bases Curriculares definen además 14 objetivos de habilidades, que se trabajan junto con los OA de cada clase.

Argumentar y comunicar

  • OAH d. Formular preguntas y posibles respuestas frente a suposiciones y reglas matemáticas.
  • OAH e. Comprobar reglas y propiedades
  • OAH f. Comunicar de manera escrita y verbal razonamientos matemáticos:
    • describiendo los procedimientos utilizados
    • usando los términos matemáticos pertinentes
  • OAH g. Identificar un error, explicar su causa y corregirlo.
  • OAH h. Documentar el procedimiento para resolver problemas, registrándolo en forma estructurada y comprensible.

Modelar

  • OAH i. Aplicar, seleccionar, modificar y evaluar modelos que involucren las cuatro operaciones con decimales y fracciones, la ubicación en la recta numérica y en el plano, el análisis de datos y predicciones de probabilidades sobre la base de experimentos aleatorios.
  • OAH j. Traducir expresiones de lenguaje cotidiano a lenguaje matemático y viceversa
  • OAH k. Modelar matemáticamente situaciones cotidianas:
    • organizando datos
    • identificando patrones o regularidades
    • usando simbología matemática para expresarlas

Representar

  • OAH l. Extraer información del entorno y representarla matemáticamente en diagramas, tablas y gráficos, interpretando los datos extraídos.
  • OAH m. Usar representaciones y estrategias para comprender mejor problemas e información matemática.
  • OAH n. Imaginar una situación y expresarla por medio de modelos matemáticos.

Resolver problemas

  • OAH a. Reconocer e identificar los datos esenciales de un problema matemático.
  • OAH b. Resolver problemas, aplicando una variedad de estrategias, como la estrategia de los 4 pasos: entender, planificar, hacer y comprobar.
  • OAH c. Comprender y evaluar estrategias de resolución de problemas de otros

Dile a Kali qué clase necesitas, como se lo dirías a un colega.

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Preguntas frecuentes

¿Cuántos OA tiene Matemática en 5° básico?

Matemática de 5° básico tiene 27 Objetivos de Aprendizaje en las Bases Curriculares del Mineduc, organizados en 5 ejes: Números y Operaciones, Patrones y Álgebra, Geometría, Medición y Datos y Probabilidades. Además define 14 objetivos de habilidades. El Programa de Estudio del Mineduc les asigna 146 indicadores de evaluación.

¿Cómo preparo una clase de Matemática para 5° básico con Kali?

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¿De dónde salen los indicadores de evaluación?

Del Programa de Estudio del Mineduc para Matemática de 5° básico. Están copiados tal como aparecen en el documento oficial.

¿Es obligatorio planificar clase a clase en Chile?

No. La Dirección del Trabajo señaló en 2016 que no resulta legalmente procedente exigir a los docentes la planificación clase a clase, porque coarta su autonomía profesional. Aun así, planificar sigue siendo parte de la responsabilidad profesional docente establecida en el Estatuto Docente.

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Fuentes