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Planificaciones por curso · 3° básico

Planificaciones de Matemática para 3° básico

Aquí están los 26 Objetivos de Aprendizaje de Matemática de 3° básico, con los indicadores de evaluación de los Programas de Estudio del Mineduc. Elige uno y Kali prepara tu clase con inicio, desarrollo y cierre. Después le puedes pedir la guía de trabajo y la pauta para evaluarla.

Matemática de 3° básico tiene 26 Objetivos de Aprendizaje en las Bases Curriculares del Mineduc, organizados en 5 ejes: Números y Operaciones, Patrones y Álgebra, Geometría, Medición y Datos y Probabilidades. Además define 14 objetivos de habilidades. El Programa de Estudio del Mineduc les asigna 137 indicadores de evaluación.

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Eje · 11 OA

Números y Operaciones

OA 1

Contar números del 0 al 1 000 de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en 100:

  • empezando por cualquier número natural menor que 1.000
  • de 3 en 3, de 4 en 4..., empezando por cualquier múltiplo del número correspondiente
Ver los 5 indicadores de evaluación del OA 1
  • Cuentan una secuencia de números a partir de un número dado de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, hacia adelante y hacia atrás.
  • Cuentan de 3 en 3, comenzando desde cualquier múltiplo de 3, hacia adelante y hacia atrás.
  • Identifican y corrigen errores u omisiones en una secuencia con a lo menos 5 números para que el conteo sea correcto.
  • Usan un patrón de conteo para indicar el valor de una cantidad de dinero, por ejemplo, de una pila de monedas.
  • Explican el patrón de conteo usado en una secuencia de números dados.
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OA 2

Leer números hasta 1.000 y representarlos en forma concreta, pictórica y simbólica.

Ver los 5 indicadores de evaluación del OA 2
  • Leen números del 0 al 1 000 dados en cifras o en palabras.
  • Escriben números de múltiplos de diez hasta 90 en cifras y en palabras.
  • Representan números dados en forma concreta; por ejemplo: - con material multibase - en una hilera de perlas - en un libro de 10 tablas de 100
  • Representan un número dado en forma pictórica; por ejemplo: - utilizando material concreto multibase de manera concreta, pictórica y simbólica y viceversa - en la recta numérica - utilizando las 10 tablas de 100 de manera simbólica, concreta o pictórica y viceversa
  • Representan un número dado, usando expresiones; por ejemplo: 346 = 400 – 54 o 346 = 320 + 26 u otras.
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OA 3

Comparar y ordenar números naturales hasta 1.000, utilizando la recta numérica o la tabla posicional de manera manual y/o por medio de software educativo.

Ver los 4 indicadores de evaluación del OA 3
  • Nombran los números que “rodean” a otro número en la “tabla de 100”.
  • Nombran números faltantes en partes de tablas de 100.
  • Forman todos los números con 3 cifras diferentes, los ordenan de menor a mayor o viceversa y explican el valor posicional de los números.
  • Ordenan una secuencia de números en forma ascendente y descendente: - en la recta numérica - en un libro de 10 tablas de 100 - con ayuda de la tabla de valor posicional - usando software educativo interactivo
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OA 4

Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para las adiciones y las sustracciones hasta 100:

  • por descomposición
  • completar hasta la decena más cercana
  • usar dobles
  • sumar en vez de restar
  • aplicar la asociatividad
Ver los 4 indicadores de evaluación del OA 4
  • Suman números de dos dígitos, utilizando estrategias matemáticas mentales, y explican la estrategia aplicada por medio de ejemplos: - “por descomposición”: 43 + 59, sumar primero 40 + 50, después 3 + 9 - “aproximar a la decena más cercana y completar”: 35 + 17, primero suman 35 + 5, después completan con 12 - “el doble”: 38 + 54 = 40 + 40 + 12
  • Aplican una estrategia matemática mental para sumar números de dos dígitos.
  • Restan números de dos dígitos, utilizando estrategias matemáticas mentales, y explican la estrategia aplicada: - “por descomposición”: 46 -17, restar primero 46 - 10, después -7 - “aproximar a la decena más cercana y compensar”: 48 - 29, primero restar 48 menos 30 después compensar con +1 - “el doble”: 38 - 17 = (34 – 17) + 4 - “sumar para restar” 64 - 27 = a 27 + = 64, entonces 64 - 27 = 37
  • Aplican una estrategia matemática mental para restar números de dos dígitos.
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OA 5

Identificar y describir las unidades, las decenas y las centenas en números del 0 al 1.000, representando las cantidades de acuerdo a su valor posicional, con material concreto, pictórico y simbólico.

Ver los 4 indicadores de evaluación del OA 5
  • Representan un número dado de diferentes maneras, utilizando material concreto, y explican la equivalencia.
  • Explican el valor de cada cifra de números de tres dígitos iguales de acuerdo a su posición, representando las posiciones de manera gráfica: cubito (unidades), barra (decenas), tabla cuadrada (centenas).
  • Representan un número dado por medio de los 3 niveles diferentes de abstracción; por ejemplo: - 5 centenas, 4 decenas, 3 unidades - 543 - ···
  • Escriben con palabras números hasta 1 000.
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OA 6

Demostrar que comprenden la adición y la sustracción de números del 0 al 1.000:

  • usando estrategias personales con y sin material concreto
  • creando y resolviendo problemas de adición y sustracción que involucren operaciones combinadas, en forma concreta, pictórica y simbólica, de manera manual y/o por medio de software educativo
  • aplicando los algoritmos con y sin reserva, progresivamente, en la adición de hasta cuatro sumandos y en la sustracción de hasta un sustraendo
Ver los 6 indicadores de evaluación del OA 6
  • Modelan una adición de dos o más números de manera concreta y pictórica, registrando el proceso en forma simbólica.
  • Modelan una resta de manera concreta y pictórica, registrando el proceso en forma simbólica.
  • Crean un “cuento matemático” para una suma dada.
  • Suman y restan números con resultados hasta 1 000 con y sin usar material concreto, aplicando: - una estrategia elegida - la estrategia “por descomposición”
  • Suman y restan números con resultados hasta 1 000, aplicando el algoritmo de la adición y el algoritmo de la sustracción.
  • Resuelven un problema de su entorno que involucra una adición o una sustracción con dos números dados.
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OA 7

Demostrar que comprenden la relación entre la adición y la sustracción, usando la “familia de operaciones” en cálculos aritméticos y en la resolución de problemas.

Ver los 4 indicadores de evaluación del OA 7
  • Demuestran que en la adición, cambiando el orden de los sumandos no cambia el resultado, en forma concreta, pictórica, simbólica y viceversa, registrando la regla con palabras propias en el cuaderno (3+2=2+3).
  • Demuestran las relaciones inversas entre la adición y la sustracción, de manera concreta, pictórica y simbólica y viceversa (ver ejemplo en el Glosario). 26 + 47 = 73 47 + 26 = 73 73 - 47 = 26 73 - 26 = 47
  • Aplican la conmutatividad de la adición, completando expresiones numéricas.
  • Aplican la conmutatividad de la adición a la resolución de problemas.
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OA 8

Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar hasta el 10 de manera progresiva:

  • usando representaciones concretas y pictóricas
  • expresando una multiplicación como una adición de sumandos iguales
  • usando la distributividad como estrategia para construir las tablas hasta el 10
  • aplicando los resultados de las tablas de multiplicación hasta 10 · 10, sin realizar cálculos
  • resolviendo problemas que involucren las tablas aprendidas hasta el 10
Ver los 11 indicadores de evaluación del OA 8
  • Identifican situaciones de su entorno que describen la agrupación en grupos de elementos iguales.
  • Representan un “cuento matemático” que se refiere a una situación de combinar grupos iguales, por medio de una expresión numérica.
  • Ilustran y representan una suma de grupos de elementos iguales por medio de una multiplicación.
  • Representan concretamente una multiplicación como una adición repetida de grupos de elementos iguales.
  • Crean un “cuento matemático” de una multiplicación dada; por ejemplo: para 3 x 4.
  • Representan una multiplicación en forma concreta, pictórica y simbólica, usando una matriz de puntos.
  • Crean una matriz de punto, para demostrar la propiedad conmutativa; por ejemplo: 2 x 3 = 3 x 2.
  • Resuelven problemas de la vida cotidiana, usando la multiplicación para su solución.
  • Repiten las tablas de multiplicación de memoria.
  • Identifican situaciones de su entorno que describen la agrupación de elementos iguales.
  • Representan un “cuento matemático” que se refiere a una situación donde se combinan grupos iguales por medio de una expresión numérica.
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OA 9

Demostrar que comprenden la división en el contexto de las tablas de hasta 10 · 10:

  • representando y explicando la división como repartición y agrupación en partes iguales, con material concreto y pictórico
  • creando y resolviendo problemas en contextos que incluyan la repartición y la agrupación
  • expresando la división como una sustracción repetida
  • describiendo y aplicando la relación inversa entre la división y la multiplicación
  • aplicando los resultados de las tablas de multiplicación hasta 10 · 10, sin realizar cálculos
Ver los 9 indicadores de evaluación del OA 9
  • Identifican situaciones de su entorno que describen una repartición en partes iguales.
  • Representan un “cuento matemático” que se refiere a una situación de repartición en partes iguales, usando fichas.
  • Crean un “cuento matemático” dada una división.
  • Relacionan la multiplicación con la división, utilizando una matriz de puntos, y la describen con expresiones numéricas.
  • Aplican la relación inversa entre la división y la multiplicación en la resolución de problemas.
  • Identifican situaciones de su entorno que implican repartir en partes iguales.
  • Representan con fichas un “cuento matemático” que se refiere a una situación de repartición en partes iguales por medio de una expresión numérica.
  • Crean un “cuento matemático” de división dada; por ejemplo: para 6: 3.
  • Relacionan la multiplicación con la división, utilizando una matriz de puntos y describiéndola con expresiones numéricas.
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OA 10

Resolver problemas rutinarios en contextos cotidianos, que incluyan dinero e involucren las cuatro operaciones (no combinadas).

Ver los 4 indicadores de evaluación del OA 10
  • Modelan la adición de dos o más números, utilizando material concreto o representaciones pictóricas, y registran el proceso en forma simbólica.
  • Modelan la sustracción de dos números, utilizando material concreto o representaciones pictóricas, y registran el proceso en forma simbólica.
  • Formulan un “cuento para sumar”, un “cuento para restar”, una “historia para multiplicar” y otra “historia para dividir”.
  • Utilizan para solucionar la operación apropiada: - una estrategia propia - la estrategia “por descomposición” usando el algoritmo correspondiente.
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OA 11

Demostrar que comprenden las fracciones de uso común: 1 4 , 1 3 , 1 2 , 2 3 , 3 4 :

  • explicando que una fracción representa la parte de un todo , de manera concreta, pictórica, simbólica, de forma manual y/o con software educativo
  • describiendo situaciones en las cuales se puede usar fracciones
  • comparando fracciones de un mismo todo, de igual denominador
Ver los 8 indicadores de evaluación del OA 11
  • Indican características comunes de diferentes fracciones, utilizando material concreto y/o representaciones pictóricas.
  • Relatan situaciones de la vida cotidiana en las cuales se utilizan fracciones.
  • Confeccionan con material concreto fracciones por medio de cortes, dobleces y colorido, los denominan y demuestran que las partes son iguales.
  • Representan fracciones simbólicas de manera concreta y pictórica.
  • Denominan y registran fracciones por medio de representaciones pictóricas.
  • Comparan fracciones con el mismo denominador, utilizando modelos de material concreto.
  • Modelan con una metáfora el significado del numerador y del denominador y lo explican con representaciones gráficas.
  • Identifican el numerador y el denominador de una fracción.
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Eje · 2 OA

Patrones y Álgebra

OA 12

Generar, describir y registrar patrones numéricos, usando una variedad de estrategias en tablas del 100, de manera manual y/o con software educativo.

Ver los 9 indicadores de evaluación del OA 12
  • Describen la regla de un patrón repetitivo dado, incluyendo el punto de partida, e indican cómo sigue el patrón.
  • Identifican la regla de un patrón de crecimiento ascendente/ descendente y extienden los 4 pasos siguientes del patrón.
  • Ubican y explican varios patrones de crecimiento ascendentes/descendentes en una tabla de 100, de forma horizontal, vertical y diagonal.
  • Comparan patrones numéricos de conteo de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10, de 25 en 25 y de 100 en 100 en forma ascendente/descendente.
  • Representan un patrón ascendente/descendente dado en forma concreta, pictórica y simbólica.
  • Crean y representan un patrón de crecimiento. ascendente/ descendente en forma concreta, pictórica y simbólica, y describen la regla aplicada.
  • Solucionan un problema, utilizando patrones de crecimiento ascendentes/descendentes.
  • Identifican y describen patrones de crecimiento ascendentes/descendentes en el entorno.
  • Identifican, describen la regla y completan partes faltantes de un patrón de crecimiento ascendente/descendente dado.
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OA 13

Resolver ecuaciones de un paso que involucren adiciones y sustracciones y un símbolo geométrico que represente un número desconocido, en forma pictórica y simbólica del 0 al 100

Ver los 2 indicadores de evaluación del OA 13
  • Describen y explican una operación inversa con ayuda de las relaciones numéricas en una “familia de operaciones”, por ejemplo, 6, 7 y 13 en forma concreta, pictórica y simbólica: 6 + 7 = 13 a 7 + 6 = 13 e e 13 – 7 = 6 a 13 – 6 = 7
  • Resuelven una ecuación, aplicando estrategias como: - ensayo y error - “utilizar la operación inversa” en forma concreta, pictórica y simbólica.
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Eje · 5 OA

Geometría

OA 14

Describir la localización de un objeto en un mapa simple o en una cuadrícula.

Ver los 6 indicadores de evaluación del OA 14
  • Describen un mapa sencillo; por ejemplo, un mapa de fantasía del entorno.
  • Otorgan letras o números a las columnas y filas en una cuadrícula de, por ejemplo, 6 x 5.
  • Señalan lugares en una cuadrícula a partir de las columnas y filas, utilizando letras o números.
  • Encuentran lugares en un “mapa del tesoro”.
  • Describen la búsqueda de un tesoro o un viaje imaginario, indicando referencias expresadas con letras y números; por ejemplo: A4, C2, etc…
  • Adivinan figuras elaboradas por otra persona en una cuadrícula, a partir de referencias expresadas, como B3.
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OA 15

Demostrar que comprenden la relación que existe entre figuras 3D y figuras 2D:

  • construyendo una figura 3D a partir de una red (plantilla)
  • desplegando la figura 3D
Ver los 5 indicadores de evaluación del OA 15
  • Describen las figuras 2D que forman las redes (plantillas) de figuras 3D como cubos, paralelepípedos, cilindros y conos, desarmándolas.
  • Describen figuras 3D como cubos, paralelepípedos, cilindros y conos de acuerdo a sus caras, aristas y vértices.
  • Relacionan redes de figuras 3D con las figuras 2D correspondientes.
  • Reconocen figuras 3D de acuerdo a vistas de dos dimensiones.
  • Arman una figura 3D, por ejemplo un cubo y/o un paralelepípedo, a partir de una red trazada.
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OA 16

Describir cubos, paralelepípedos, esferas, conos, cilindros y pirámides de acuerdo a la forma de sus caras y el número de aristas y vértices.

Ver los 6 indicadores de evaluación del OA 16
  • Identifican y denominan figuras 2D como parte de figuras 3D concretos del entorno.
  • Clasifican figuras 2D.
  • Elaboran una figura dada en un geoplano, con las partes de un tangrama y/o recortes.
  • Elaboran figuras 2D en forma pictórica, utilizando una matriz de puntos.
  • Elaboran un cuadrado, plegando una hoja de papel.
  • Dibujan figuras, usando papel cuadriculado o de puntos.
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OA 17

Reconocer en el entorno figuras 2D que están trasladadas, reflejadas y rotadas

Ver los 4 indicadores de evaluación del OA 17
  • Reconocen figuras 2D reflejadas, trasladadas y rotadas en figuras 2D del entorno, letras de imprenta, señales de tránsito, etc.
  • Forman figuras reflejadas y trasladadas en el geoplano, en papel cuadriculado o usando instrumentos geométricos.
  • Forman figuras 2D básicas rotadas, siendo uno de sus vértices el centro de rotación y utilizando plantilla.
  • Dibujan figuras 2D reflejadas, trasladadas y rotadas, usando instrumentos geométricos como la regla y la escuadra.
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OA 18

Demostrar que comprenden el concepto de ángulo:

  • identificando ejemplos de ángulos en el entorno
  • estimando la medida de ángulos, usando como referente ángulos de 45º y de 90o
Ver los 5 indicadores de evaluación del OA 18
  • Elaboran un ángulo recto, plegando una hoja de papel según instrucción.
  • Confeccionan un ángulo recto y de 45º.
  • Identifican ángulos en figuras 2D del entorno.
  • Reconocen ángulos en figuras 2D del entorno, mayores y menores de 90º, y ángulos en figuras 2D del entorno, mayores y menores de 45º.
  • Estiman ángulos de 45º y de 90º y comprueban, midiéndolos.
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Eje · 4 OA

Medición

OA 19

Leer e interpretar líneas de tiempo y calendarios.

Ver los 4 indicadores de evaluación del OA 19
  • Secuencian eventos en el tiempo.
  • Leen e interpretan horarios diversos y cronogramas.
  • Crean un calendario que incluye días de la semana, fechas importantes y fechas personales.
  • Demuestran el paso del tiempo de acuerdo a actividades personales significativas.
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OA 20

Leer y registrar el tiempo en horas, medias horas, cuartos de hora y minutos en relojes análogos y digitales.

Ver los 4 indicadores de evaluación del OA 20
  • Describen la posición de los punteros para medias horas, cuartos de hora, horas y minutos en relojes análogos.
  • Leen el tiempo con intervalos de medias horas, cuartos de hora, horas y minutos utilizando relojes análogos y digitales.
  • Miden el tiempo transcurrido.
  • Utilizan medidas de tiempo para indicar eventos.
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OA 21

Demostrar que comprenden el perímetro de una figura regular e irregular:

  • midiendo y registrando el perímetro de figuras del entorno en el contexto de la resolución de problemas
  • determinando el perímetro de un cuadrado y de un rectángulo
Ver los 3 indicadores de evaluación del OA 21
  • Miden el perímetro de figuras planas.
  • Hallan el perímetro de rectángulos y cuadrados a partir de las propiedades de sus lados.
  • Calculan el perímetro de rectángulos y cuadrados o lados de estos.
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OA 22

Demostrar que comprende la medición del peso (g y kg):

  • comparando y ordenando dos o más objetos a partir de su peso de manera informal
  • usando modelos para explicar la relación que existe entre gramos y kilogramos
  • estimando el peso de objetos de uso cotidiano, usando referentes
  • midiendo y registrando el peso de objetos en números y en fracciones de uso común, en el contexto de la resolución de problemas
Ver los 7 indicadores de evaluación del OA 22
  • Eligen objetos de su entorno para utilizarlos para determinar el peso de objetos de uso cotidiano.
  • Comparan objetos de uso cotidiano, utilizando una balanza.
  • Estiman el peso de frutas, útiles, mascotas, animales, usando un referente, y fundamentan su elección.
  • Explican cómo funciona una balanza.
  • Relacionan objetos del entorno y animales de acuerdo a su peso y fundamentan la solución.
  • Calculan el peso de objetos a partir de datos conocidos del peso de unidades de un objeto (g o kg), utilizando un patrón.
  • Relacionan medidas de poco y de mucho peso con respecto a objetos y animales de poco y de mucho peso.
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Eje · 4 OA

Datos y Probabilidades

OA 23

Realizar encuestas, clasificar y organizar los datos obtenidos en tablas y visualizarlos en gráficos de barra.

Ver los 4 indicadores de evaluación del OA 23
  • Registran información numérica de datos en tablas de conteo.
  • Explican el atributo usado para el registro de datos en un gráfico.
  • Elaboran, para una serie de datos dados, diferentes formas de registro, por medio de una lista, una tabla, una tabla de conteo y un gráfico de barra.
  • Recolectan información y registran los datos obtenidos por medio de una lista, una tabla de conteo y en gráficos de barra.
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OA 24

Registrar y ordenar datos obtenidos de juegos aleatorios con dados y monedas, encontrando el menor, el mayor y estimando el punto medio entre ambos.

Ver los 4 indicadores de evaluación del OA 24
  • Realizan juegos aleatorios con dados de diferentes formas (cubos, tetraedros u otros) y monedas, registrando los resultados en tablas de conteo y diagramas de punto.
  • Rotulan las tablas de conteo y diagramas de punto.
  • Indican el menor, el mayor y el punto medio.
  • Extraen información de tablas de conteo.
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OA 25

Construir, leer e interpretar pictogramas y gráficos de barra simple con escala, de acuerdo a información recolectada o dada.

Ver los 6 indicadores de evaluación del OA 25
  • Elaboran pictogramas y gráficos de barra para representar una serie de datos, usando una correspondencia; por ejemplo: 2 a 1, 5 a 1 u otros.
  • Describen y explican las partes de un pictograma y de un gráfico de barras dado: el título, los ejes, los rótulos y las barras.
  • Elaboran un gráfico de barras para un registro de datos dados y propios, indicando el título, los ejes y los rótulos y graficando las barras.
  • Aplican una escala conveniente para los ejes de un gráfico de barras con escala, de acuerdo a los datos disponibles; por ejemplo: 2 a 1, 5 a 1 u otros.
  • Explican datos representados en gráficos de barra y en pictogramas.
  • Responden preguntas de acuerdo a un gráfico, una tabla o una lista de datos dados.
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OA 26

Representar datos usando diagramas de puntos.

Ver los 4 indicadores de evaluación del OA 26
  • Describen un diagrama de puntos.
  • Rotulan un diagrama de puntos.
  • Registran información numérica de datos en diagramas de punto.
  • Responden preguntas de acuerdo a un gráfico de puntos.
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Habilidades de Matemática en 3° básico

Las Bases Curriculares definen además 14 objetivos de habilidades, que se trabajan junto con los OA de cada clase.

Argumentar y comunicar

  • OAH d. Formular preguntas para profundizar el conocimiento y la comprensión.
  • OAH e. Descubrir regularidades matemáticas –la estructura de las operaciones inversas, el valor posicional en el sistema decimal, patrones como los múltiplos– y comunicarlas a otros.
  • OAH f. Hacer deducciones matemáticas de manera concreta.
  • OAH g. Describir una situación del entorno con una expresión matemática, con una ecuación o con una representación pictórica.
  • OAH h. Escuchar el razonamiento de otros para enriquecerse y para corregir errores

Modelar

  • OAH i. Aplicar, seleccionar y evaluar modelos que involucren las cuatro operaciones y la ubicación en la recta numérica y en el plano.
  • OAH j. Expresar, a partir de representaciones pictóricas y explicaciones dadas, acciones y situaciones cotidianas en lenguaje matemático
  • OAH k. Identificar regularidades en expresiones numéricas y geométricas.

Representar

  • OAH l. Utilizar formas de representación adecuadas, como esquemas y tablas, con un lenguaje técnico específico y con los símbolos matemáticos correctos.
  • OAH m. Crear un problema real a partir de una expresión matemática, una ecuación o una representación.
  • OAH n. Transferir una situación de un nivel de representación a otro (por ejemplo: de lo concreto a lo pictórico y de lo pictórico a lo simbólico, y viceversa).

Resolver problemas

  • OAH a. Resolver problemas dados o creados.
  • OAH b. Emplear diversas estrategias para resolver problemas y alcanzar respuestas adecuadas, como la estrategia de los 4 pasos: entender, planificar, hacer y comprobar.
  • OAH c. Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas similares.

Dile a Kali qué clase necesitas, como se lo dirías a un colega.

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Preguntas frecuentes

¿Cuántos OA tiene Matemática en 3° básico?

Matemática de 3° básico tiene 26 Objetivos de Aprendizaje en las Bases Curriculares del Mineduc, organizados en 5 ejes: Números y Operaciones, Patrones y Álgebra, Geometría, Medición y Datos y Probabilidades. Además define 14 objetivos de habilidades. El Programa de Estudio del Mineduc les asigna 137 indicadores de evaluación.

¿Cómo preparo una clase de Matemática para 3° básico con Kali?

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¿De dónde salen los indicadores de evaluación?

Del Programa de Estudio del Mineduc para Matemática de 3° básico. Están copiados tal como aparecen en el documento oficial.

¿Es obligatorio planificar clase a clase en Chile?

No. La Dirección del Trabajo señaló en 2016 que no resulta legalmente procedente exigir a los docentes la planificación clase a clase, porque coarta su autonomía profesional. Aun así, planificar sigue siendo parte de la responsabilidad profesional docente establecida en el Estatuto Docente.

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Fuentes