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Planificaciones por curso · 5° básico

Planificaciones de Historia, Geografía y Ciencias Sociales para 5° básico

Aquí están los 22 Objetivos de Aprendizaje de Historia, Geografía y Ciencias Sociales de 5° básico, con los indicadores de evaluación de los Programas de Estudio del Mineduc. Elige uno y Kali prepara tu clase con inicio, desarrollo y cierre. Después le puedes pedir la guía de trabajo y la pauta para evaluarla.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales de 5° básico tiene 22 Objetivos de Aprendizaje en las Bases Curriculares del Mineduc, organizados en 3 ejes: Historia, Geografía y Formación Ciudadana. Además define 13 objetivos de habilidades. El Programa de Estudio del Mineduc les asigna 122 indicadores de evaluación.

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Eje · 8 OA

Historia

OA 1

Explicar los viajes de descubrimiento de Cristóbal Colón, de Hernando de Magallanes y de algún otro explorador, considerando sus objetivos, las rutas recorridas, los avances tecnológicos que facilitaron la navegación, las dificultades y los desafíos que enfrentaron las tripulaciones y el contexto europeo general en que se desarrollaron.

Ver los 6 indicadores de evaluación del OA 1
  • Trazan en un mapamundi las rutas de los principales viajes de descubrimiento.
  • Ubican en una línea de tiempo u otro recurso los viajes de descubrimiento.
  • Dan ejemplos de algunos adelantos tecnológicos que permitieron perfeccionar la navegación, como la brújula, el astrolabio, la carabela, entre otros.
  • Explican el contexto general europeo en el que surgieron los viajes de exploración, destacando factores como la necesidad de encontrar nuevas rutas comerciales y los avances técnicos, entre otros.
  • Describen, apoyándose en fuentes y mapas, características generales de los viajes de exploración de Cristóbal Colón y Hernando de Magallanes – Sebastián Elcano.
  • Ilustran, utilizando diversas fuentes, las impresiones de los integrantes de las primeras expediciones que arribaron a América.
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OA 2

Describir el proceso de conquista de América y de Chile, incluyendo a los principales actores (Corona española, Iglesia católica y hombres y mujeres protagonistas, entre otros), algunas expediciones y conflictos bélicos, y la fundación de ciudades como expresión de la voluntad de los españoles de quedarse y expandirse, y reconocer en este proceso el surgimiento de una nueva sociedad.

Ver los 7 indicadores de evaluación del OA 2
  • Secuencian acontecimientos del proceso de conquista en líneas temporales que consideren años, décadas y siglos.
  • Describen los principales objetivos de la conquista de América para la Corona española, refiriéndose a la incorporación de nuevos territorios, a la evangelización y a la obtención de riquezas.
  • Distinguen, utilizando fuentes diversas, las características principales de la “empresa de conquista”, ejemplificando con las expediciones de Cortés y Pizarro.
  • Comparan las expediciones de Diego de Almagro y Pedro de Valdivia, considerando criterios como información previa del conquistador acerca del territorio, tamaño de la hueste, objetivos del viaje, ruta escogida y resultados de la expedición.
  • Explican que la fundación de ciudades refleja la voluntad de los españoles de instalarse en América y que ayudó a la consolidación de la conquista y a la incorporación de nuevos territorios a la Corona Española.
  • Dan ejemplos de las dificultades que representó la conquista de Chile para los españoles, como la destrucción de Santiago al mando de Michimalonco, el levantamiento de Lautaro y el desastre de Curalaba.
  • Caracterizan la nueva sociedad surgida a partir del proceso de conquista, considerando aspectos tales como mestizaje, nuevas ciudades, enfrentamientos bélicos y el rol de la mujer, entre otros.
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OA 3

Analizar el impacto y las consecuencias que tuvo el proceso de conquista para Europa y para América, considerando diversos ámbitos.

Ver los 4 indicadores de evaluación del OA 3
  • Clasifican distintos ámbitos en que la conquista impactó la vida de los indígenas de América y de los europeos, como imagen del mundo, alimentación, idioma, comercio, religión, entre otros.
  • Distinguen consecuencias económicas, políticas y sociales que tuvo la conquista en Europa y América (ej., acumulación de metales preciosos, incorporación de nuevos territorios, nuevos alimentos, etc.).
  • Obtienen información desde diversas fuentes relativas a la conquista de América sobre el impacto de este proceso en Europa y América.
  • Contrastan visiones sobre el impacto de la conquista a partir de relatos de origen americano y europeo (ejemplo: cronistas españoles o cronistas mestizos como Garcilaso de la Vega).
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OA 4

Investigar sobre los efectos de la conquista sobre los pueblos indígenas americanos, utilizando fuentes dadas por el docente.

Ver los 8 indicadores de evaluación del OA 4
  • Obtienen información de diversas fuentes sobre las causas del drástico descenso demográfico de los pueblos indígenas, reconociendo las nuevas enfermedades, el trabajo forzado y la guerra como principales factores.
  • Formulan preguntas pertinentes en torno a los efectos de la conquista sobre los pueblos originarios, tales como descenso demográfico o transculturación.
  • Organizan la información obtenida de distintas fuentes dadas por el docente, clasificándola por tema, y aplicando aspectos formales en su presentación.
  • Documentan claramente las fuentes consultadas, presentando una bibliografía.
  • Escriben informes sobre temas investigados, aplicando una estructura y los aspectos formales pertinentes.
  • Comparan distintos puntos de vista respecto de los efectos de la conquista sobre los pueblos indígenas.
  • Fundamentan opiniones respecto al proceso de sincretismo cultural de los pueblos indígenas.
  • Relacionan las transformaciones del mundo indígena a partir del proceso de conquista con la situación actual de los pueblos indígenas en Chile.
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OA 5

Describir algunas dimensiones de la vida colonial en Chile, como organización de la sociedad y grupos sociales, oficios y actividades económicas, costumbres y vida cotidiana, arte y celebraciones.

Ver los 5 indicadores de evaluación del OA 5
  • Usan líneas de tiempo para localizar y contextualizar el período colonial.
  • Reconocen rasgos propios de la sociedad colonial, tales como el uso del idioma español, oficios y actividades económicas, fiestas y comercio.
  • Distinguen los diferentes grupos sociales y sus funciones y explican por qué era una sociedad jerárquica según origen étnico.
  • Imaginan y recrean, a partir de la lectura de cartas y crónicas de época, cómo era la vida cotidiana y familiar en la Colonia, considerando personas y costumbres de la época.
  • Dan ejemplos, utilizando diversas fuentes, de manifestaciones del arte colonial en Chile o América.
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OA 6

Explicar aspectos centrales de la Colonia, como la dependencia de las colonias americanas de la metrópoli, el rol de la Iglesia católica y el surgimiento de una sociedad mestiza.

Ver los 5 indicadores de evaluación del OA 6
  • Explican por qué las colonias americanas eran dependientes de la metrópoli española.
  • Reconocen en un mapa la división político-administrativa de la América española, señalando los virreinatos y gobernaciones.
  • Explican el rol de la Iglesia Católica durante el período colonial, haciendo referencia a aspectos como la evangelización, la educación y las costumbres.
  • Identifican manifestaciones del sincretismo cultural y religioso durante la Colonia, como las festividades religiosas y las expresiones artísticas, entre otras.
  • Reconocen que durante el periodo colonial se conformó una sociedad mestiza con rasgos comunes en toda América que se proyectan hasta el presente.
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OA 7

Explicar y dar ejemplos de las distintas formas en las que españoles y mapuches se relacionaron en el período colonial, considerando resistencia mapuche y guerra de Arauco, mestizaje, formas de trabajo (como encomienda y esclavitud), evangelización, vida fronteriza y sistema de parlamentos.

Ver los 6 indicadores de evaluación del OA 7
  • Describen, a partir de diversas fuentes, aspectos claves de la prolongación de la lucha entre españoles y mapuches, considerando la guerra de Arauco, guerra defensiva y sistema de parlamentos.
  • Indagan, a partir de la lectura de fuentes, formas de trabajo establecidas por los españoles, tales como la encomienda y la esclavitud.
  • Identifican, a partir de la lectura de diversas fuentes de la época colonial, situaciones o personas que defendieron los derechos de los indígenas (ej., Padre Luis de Valdivia).
  • Explican los objetivos de la evangelización y dan ejemplos de cómo se llevó a cabo (ej. Pueblos de indios, utilización de lenguas indígenas, misiones, etc.).
  • Reconocen el proceso de mestizaje como una consecuencia de las maneras en que se relacionaron españoles e indígenas.
  • Fundamentan opiniones respecto a las distintas formas en que se relacionaron españoles y mapuches.
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OA 8

Identificar, en su entorno o en fotografías, elementos del patrimonio colonial de Chile que siguen presentes hoy, como edificios, obras de arte y costumbres, entre otros.

Ver los 3 indicadores de evaluación del OA 8
  • Dan ejemplos de manifestaciones en el presente de rasgos culturales de origen colonial y que dan una identidad común al continente americano, tales como idioma, apellidos, comidas, fiestas, religión, arquitectura, etc.
  • Reconocen en su entorno cercano o en fotografías elementos de la arquitectura, urbanismo (ej., plano de damero) y arte colonial.
  • Dan ejemplos de continuidad y cambio entre el periodo colonial y la actualidad.
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Eje · 4 OA

Geografía

OA 9

Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus paisajes (Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral), considerando ubicación, clima (temperatura y precipitaciones), relieve, hidrografía, población y recursos naturales, entre otros.

Ver los 10 indicadores de evaluación del OA 9
  • Identifican en un mapa las grandes zonas naturales del país.
  • Describen las características de los principales climas en Chile, a partir de elementos como temperatura y precipitaciones.
  • Localizan las macroformas del relieve presentes en cada zona natural y describen sus rasgos fundamentales (por ejemplo, cordillera de los Andes, cordillera de la costa, depresión intermedia, planicies litorales).
  • Identifican las principales fuentes de agua dulce del país y comparan recursos hídricos de las distintas zonas naturales del país (ríos, lagos y lagunas, y glaciares).
  • Caracterizan las zonas naturales del país a partir de sus características físicas.
  • Caracterizan, a partir de la utilización de herramientas geográficas, los rasgos más relevantes de la población de cada zona natural (volumen, distribución).
  • Explican, apoyándose en ejemplos concretos de las distintas zonas naturales, cómo las características del entorno geográfico influyen en los modos de vida de las personas.
  • Identifican la presencia y distribución de los principales recursos existentes en cada zona natural.
  • Describen, apoyándose en imágenes, algunos de los paisajes característicos de las zonas naturales de Chile.
  • Comparan algunas zonas naturales de Chile, identificando semejanzas y diferencias.
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OA 10

Reconocer y ubicar en mapas recursos naturales significativos de Chile, como cobre, hierro, recursos marítimos y forestales, entre otros; diferenciar recursos renovables y no renovables y explicar la importancia de cuidarlos en el marco de un desarrollo sostenible.

Ver los 5 indicadores de evaluación del OA 10
  • Localizan en un mapa algunos de los principales recursos naturales de Chile e infieren actividades productivas asociadas a ellos, tales como agricultura, minería, pesca y actividad forestal.
  • Distinguen recursos naturales renovables y no renovables, y explican la diferencia entre estos.
  • Dan argumentos sobre por qué es importante preservar la diversidad de recursos naturales existentes en el territorio nacional.
  • Dan ejemplos de formas o acciones concretas que permiten cuidar los recursos naturales.
  • Describen acciones que contribuyen al desarrollo sostenible de su región.
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OA 11

Analizar y dar ejemplos de diversas maneras en las que el trabajo de las personas, sus ideas y proyectos potencian y dan valor a los recursos naturales (por ejemplo: tecnología de riego, elaboración de vinos, uso de madera en la construcción, nuevas formas de explotación sustentable).

Ver los 3 indicadores de evaluación del OA 11
  • Explican de qué manera el trabajo de las personas aumenta el valor de los recursos naturales.
  • Obtienen información sobre cómo la creatividad humana y el trabajo han permitido potenciar el valor de los recursos naturales en el país y en el mundo.
  • Caracterizan diferentes iniciativas que permiten optimizar el uso de los recursos naturales, como reciclaje, utilización de paneles solares, etc.
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OA 12

Investigar, describir y ubicar los riesgos naturales que afectan a su localidad, como sismos, maremotos, inundaciones, derrumbes y volcanismo, e identificar formas en que la comunidad puede protegerse (construcciones antisísmicas, medidas de seguridad y evacuación en el hogar, en la escuela y en los distintos espacios públicos, entre otros).

Ver los 6 indicadores de evaluación del OA 12
  • Identifican y seleccionan fuentes de información pertinentes sobre fenómenos naturales que pueden afectar a su localidad.
  • Obtienen información de diversas fuentes sobre los riesgos naturales que afectan a su localidad.
  • Construyen un mapa temático sobre los principales focos de riesgo de su localidad.
  • Definen un tema o problema de investigación sobre los principales riesgos naturales presentes en su localidad (ej., carencia de vías de evacuación, creación de zonas seguras, identificación de problemas naturales, etc.).
  • Describen cuáles de los riesgos que afectan a su localidad son comunes a la zona natural en que se ubica o a otras zonas naturales del país.
  • Utilizan diversos recursos gráficos (mapas, imágenes, dibujos) para exponer, de manera escrita, oral o visual, el tema indagado y evaluar formas o medidas que ayudan a que la población se proteja de los fenómenos físicos.
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Eje · 10 OA

Formación Ciudadana

OA 13

Reconocer que todas las personas son sujetos de derecho, que deben ser respetados por los pares, la comunidad y el Estado, y que esos derechos no dependen de características individuales, como etnia, sexo, lugar de nacimiento u otras.

Ver los 8 indicadores de evaluación del OA 13
  • Ilustran, con ejemplos concretos, el hecho que todas las personas tienen derechos, como el derecho a la educación, a recibir atención de salud, a expresarse libremente, entre otros.
  • Explican la relevancia de la Declaración Universal de los Derechos Humanos para el resguardo de las personas y la sociedad.
  • Dan ejemplos de situaciones donde se ven vulnerados los Derechos Humanos.
  • Utilizan diversos recursos gráficos para ilustrar distintas situaciones en que se respetan los derechos.
  • Fundamentan opiniones respecto de por qué es importante que la comunidad y el Estado respeten los derechos humanos.
  • Discuten en conversaciones grupales estrategias para hacer valer sus derechos.
  • Explican por qué los derechos de las personas no dependen de características individuales.
  • Explican con sus palabras el principio de igualdad ante la ley.
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OA 14

Reconocer que los derechos generan deberes y responsabilidades en las personas y en el Estado, lo que se manifiesta, por ejemplo, en que:

  • las personas deben respetar los derechos de los demás
  • todas las personas deben respetar las leyes
  • el Estado debe asegurar que las personas puedan ejercer sus derechos (a la educación, a la protección de la salud, a la libertad de expresión, a la propiedad privada y a la igualdad ante la ley, entre otros)
  • el Estado debe asegurar los derechos de las personas a participar en la vida pública, como el derecho a formar organizaciones de participación social (fundaciones, juntas de vecinos, etc.), a participar en partidos políticos y el derecho a sufragio, entre otros
Ver los 4 indicadores de evaluación del OA 14
  • Dan argumentos sobre por qué los derechos generan deberes en las personas e instituciones, por ejemplo, en el Estado que debe garantizar el derecho a libre circulación, en las personas que deben respetar los derechos de los demás y hacer respetar sus propios derechos, entre otros.
  • Fundamentan opiniones respecto de la importancia del respeto de los derechos para convivir en una sociedad justa y equitativa.
  • Dan ejemplos de normas que se apliquen en su vida cotidiana que ayuden a mantener una buena convivencia.
  • Reconocen que el Estado debe garantizar el respeto a los derechos.
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OA 15

Reconocer que hay logros y beneficios que dependen del esfuerzo, el mérito y el comportamiento de cada persona (como las calificaciones, los premios deportivos, los premios por compañerismo, el aprecio y el reconocimiento por parte de sus pares, el liderazgo).

Ver los 3 indicadores de evaluación del OA 15
  • Plantean metas u objetivos personales a lograr durante el año y se esfuerzan por lograrlas.
  • Explican por qué es importante el esfuerzo individual para lograr sus metas u objetivos.
  • Dan ejemplos de situaciones en que el esfuerzo personal implique un logro o beneficio.
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OA 16

Demostrar actitudes cívicas con acciones en su vida diaria, como:

  • actuar con honestidad y responsabilidad (ejemplos: respetar los acuerdos establecidos, respetar la autoría de música y películas, evitar el plagio escolar, etc.)
  • respetar a todas las personas (ejemplos: no discriminar por condiciones físicas, sociales, culturales o étnicas, escuchar respetuosamente opiniones distintas, respetar espacios y propiedad de los demás, etc.)
  • contribuir a la buena convivencia (ejemplos: buscar soluciones pacíficas para resolver problemas, mostrar empatía con los demás, etc.)
  • cuidar y valorar el patrimonio y el medioambiente (ejemplos: realizar campañas de información y cuidado de nuestro patrimonio, usar la energía de manera eficiente, etc.)
Ver los 13 indicadores de evaluación del OA 16
  • Dan ejemplos de acciones concretas que reflejan honestidad y responsabilidad.
  • Desarrollan de forma honesta y responsable sus actividades de investigación y tareas escolares.
  • Fundamentan opiniones sobre la importancia de respetar a todas las personas.
  • Desarrollan propuestas para contribuir a solucionar problemas presentes en su entorno o país, definiendo acciones para asumir a nivel individual y para promover en la comunidad.
  • Desarrollan propuestas concretas que ayuden a cuidar el patrimonio natural de Chile y de su región.
  • Conocen parques y áreas protegidas de su región.
  • Cumplen las normas de convivencia de la sala de clase, tales como respetar los acuerdos, evitar el plagio escolar y actuar con responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes escolares.
  • Manifiestan una actitud de tolerancia frente a opiniones distintas.
  • Ejercen con respeto sus derechos en la escuela.
  • Se informan a través de diversos medios sobre algunos problemas relacionados con su localidad y proponen maneras de solucionarlos.
  • Desarrollan propuestas para contribuir a que se respeten los derechos de todas las personas.
  • Dan ejemplos de actitudes ciudadanas que contribuyen al bienestar común.
  • Argumentan la importancia de cuidar el patrimonio natural y cultural de Chile y de su región.
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OA 17

Participar en su comunidad, tomando parte en elecciones para una directiva de curso, asignando roles y funciones a cada cargo, y demostrando que entienden las responsabilidades que lleva consigo el desempeño de un cargo y la importancia de elegir personas que se estimen idóneas, para mantener una buena convivencia y una organización del curso que permita el trabajo escolar.

Ver los 6 indicadores de evaluación del OA 17
  • Participan de forma responsable y respetuosa con sus compañeros en actividades relacionadas con el curso y su directiva.
  • Asumen responsabilidades asignadas en relación a la directiva de curso.
  • Participan en la elección de una directiva de curso.
  • Identifican las responsabilidades de los diferentes cargos de la directiva de curso.
  • Dan ejemplos de las distintas formas de participación ciudadana que se pueden dar en su comunidad y en la sociedad en general.
  • Fundamentan opiniones respecto de por qué es importante participar en su comunidad y en la sociedad en general.
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OA 18

Diseñar y participar en un proyecto que solucione un problema de la comunidad escolar, considerando temas como voluntariado, gasto excesivo de agua y electricidad en la escuela, y cuidado del medioambiente, entre otros, y ateniéndose a un plan y a un presupuesto.

Ver los 4 indicadores de evaluación del OA 18
  • Identifican problemas de la comunidad que requieran de soluciones.
  • Proponen alternativas de solución a algún problema o tema de su interés.
  • Diseñan un plan de acción a seguir para dar solución al problema.
  • Evalúan los resultados de su proyecto.
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OA 19

Explicar formas en que un grupo de personas puede organizarse para resolver problemas, mejorar su calidad de vida y la de otros y lograr metas comunes; por ejemplo, fundaciones, voluntariado, empresas, agrupaciones y recolección de fondos para causas benéficas.

Ver los 5 indicadores de evaluación del OA 19
  • Explican de qué manera la acción colectiva puede servir para dar soluciones al interior de la comunidad escolar.
  • Identifican organizaciones que contribuyen a la resolución de problemas y a mejorar la calidad de vida de la sociedad, tales como fundaciones, ONG, empresas, partidos políticos, clubes, etc.
  • Fundamentan opiniones respecto de cómo estas organizaciones pueden ayudar a mejorar la calidad de vida de las personas.
  • Reconocen distintas formas que disponen los ciudadanos de organizarse.
  • Explican la importancia que tiene la participación activa de los ciudadanos en un sistema democrático y cómo la existencia de diversos grupos con proyectos sociales pueden contribuir al bien común.
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OA 20

Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.

Ver los 3 indicadores de evaluación del OA 20
  • Dan opiniones fundamentadas sobre temáticas ciudadanas de Chile en la actualidad.
  • Dan argumentos adecuados sobre temas de la asignatura u otros.
  • Reconocen en un texto u otra fuente argumentos correctamente fundamentados.
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OA 21

Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justificar su elección.

Ver los 3 indicadores de evaluación del OA 21
  • Comparan alternativas de solución a un problema o tema determinado de su comunidad escolar.
  • Evalúan posibles espacios de participación en proyectos culturales, de ayuda social o voluntariado según su edad, eligiendo un ámbito de acción y argumentando su elección.
  • Resuelven conflictos de convivencia suscitados entre sus compañeros.
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OA 22

Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su interés en el país y el mundo (política, medioambiente, deporte, arte y música, entre otros) por medio de periódicos y TIC.

Ver los 5 indicadores de evaluación del OA 22
  • Buscan información en diversos medios (radio, televisión, Internet, redes sociales, etc.) sobre los principales problemas medioambientales o riesgos naturales que afectan a Chile y a su localidad.
  • Contrastan la información que pueden aportar distintos medios.
  • Dan opiniones fundamentadas sobre temáticas ambientales de Chile en la actualidad.
  • Buscan información en diversos medios (radio, televisión, Internet, redes sociales, etc.) sobre los principales temas relevantes de Chile y su localidad.
  • Dan opiniones fundamentadas sobre temáticas ciudadanas de Chile en la actualidad.
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Habilidades de Historia, Geografía y Ciencias Sociales en 5° básico

Las Bases Curriculares definen además 13 objetivos de habilidades, que se trabajan junto con los OA de cada clase.

Análisis y trabajo con fuentes

  • OAH f. Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias.
  • OAH g. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la información obtenida de una fuente sobre un tema (como organizadores gráficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).

Comunicación

  • OAH l. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.
  • OAH m. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel, organizando la exposición o el informe con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.

Pensamiento crítico

  • OAH h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, en relación con el pasado, el presente o el entorno geográfico.
  • OAH i. Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.
  • OAH j. Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema.
  • OAH k. Identificar las causas de los procesos históricos estudiados y dar ejemplos que reflejen su carácter multicausal.

Pensamiento temporal y espacial

  • OAH a. Representar e interpretar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado mediante líneas de tiempo, distinguiendo períodos.
  • OAH b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años, décadas, siglos, períodos, hitos) en relación con la historia de Chile.
  • OAH c. Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos de la historia de Chile y entre un período histórico y otro, considerando aspectos sociales, políticos, culturales y económicos.
  • OAH d. Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico, como regiones, climas, paisajes, población, recursos y riesgos naturales.
  • OAH e. Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación absoluta (coordenadas geográficas) y relativa.

Dile a Kali qué clase necesitas, como se lo dirías a un colega.

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Preguntas frecuentes

¿Cuántos OA tiene Historia, Geografía y Ciencias Sociales en 5° básico?

Historia, Geografía y Ciencias Sociales de 5° básico tiene 22 Objetivos de Aprendizaje en las Bases Curriculares del Mineduc, organizados en 3 ejes: Historia, Geografía y Formación Ciudadana. Además define 13 objetivos de habilidades. El Programa de Estudio del Mineduc les asigna 122 indicadores de evaluación.

¿Cómo preparo una clase de Historia, Geografía y Ciencias Sociales para 5° básico con Kali?

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¿De dónde salen los indicadores de evaluación?

Del Programa de Estudio del Mineduc para Historia, Geografía y Ciencias Sociales de 5° básico. Están copiados tal como aparecen en el documento oficial.

¿Es obligatorio planificar clase a clase en Chile?

No. La Dirección del Trabajo señaló en 2016 que no resulta legalmente procedente exigir a los docentes la planificación clase a clase, porque coarta su autonomía profesional. Aun así, planificar sigue siendo parte de la responsabilidad profesional docente establecida en el Estatuto Docente.

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Fuentes