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Planificaciones por curso · 4° básico

Planificaciones de Historia, Geografía y Ciencias Sociales para 4° básico

Aquí están los 18 Objetivos de Aprendizaje de Historia, Geografía y Ciencias Sociales de 4° básico, con los indicadores de evaluación de los Programas de Estudio del Mineduc. Elige uno y Kali prepara tu clase con inicio, desarrollo y cierre. Después le puedes pedir la guía de trabajo y la pauta para evaluarla.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales de 4° básico tiene 18 Objetivos de Aprendizaje en las Bases Curriculares del Mineduc, organizados en 3 ejes: Historia, Geografía y Formación Ciudadana. Además define 10 objetivos de habilidades. El Programa de Estudio del Mineduc les asigna 127 indicadores de evaluación.

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Eje · 5 OA

Historia

OA 1

Describir la civilización maya, considerando ubicación geográfica, organización política, actividades económicas, formas de cultivo y alimentos, organización de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, religión y ritos, desarrollo de la astronomía y la matemática, sistemas de escritura, guerras y sacrificios humanos, construcciones, costumbres y vida cotidiana, entre otros.

Ver los 9 indicadores de evaluación del OA 1
  • Localizan en un mapa o en un globo terráqueo el área donde se desarrolló la civilización maya.
  • Ubican temporalmente, en una línea de tiempo u otro recurso, el periodo en que se desarrolló la civilización maya, identificando siglos y décadas.
  • Caracterizan los principales aspectos de la organización política de los mayas, considerando las ciudades-Estado y las funciones del rey (Ahau) de cada ciudad.
  • Dan ejemplos de actividades económicas y formas de cultivo que desarrollaron los mayas, destacando la agricultura con la técnica de tala y roza y el comercio en las ciudades, entre otras.
  • Identifican los diferentes grupos que formaban la sociedad maya y dan ejemplos de los roles y los oficios de hombres y mujeres.
  • Imaginan y representan a través de diversos formatos la vida cotidiana de los mayas, considerando sus costumbres y principales actividades.
  • Distinguen los grandes logros de la ciencia maya, como la astronomía, la matemática y el sistema de escritura.
  • Ilustran y describen las principales formas de construcción de los mayas.
  • Obtienen información sobre aspectos de la religión y de los rituales religiosos mayas, como el politeísmo, los sacrificios humanos y el juego de pelota.
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OA 2

Describir la civilización azteca, considerando ubicación geográfica, organización política y extensión, la ciudad de Tenochtitlán, formas de cultivo y alimentos, religión y ritos, avances tecnológicos, organización de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, construcciones, costumbres y vida cotidiana, entre otros.

Ver los 8 indicadores de evaluación del OA 2
  • Localizan en un mapa o en un globo terráqueo el área donde se desarrolló la civilización azteca, considerando la ciudad de Tenochtitlán como centro de su imperio.
  • Ubican temporalmente, en una línea de tiempo u otro recurso, el período de desarrollo de la civilización azteca, identificando siglos y décadas.
  • Caracterizan algunos elementos importantes de la organización política del imperio azteca, como el rol del ejército y el poder del Tlatoani (emperador).
  • Ilustran las principales características de la ciudad de Tenochtitlán, reconociendo los avances tecnológicos y las construcciones más destacadas.
  • Identifican las chinampas como la principal técnica de cultivo desarrollada por los aztecas, y los alimentos que se producían.
  • Obtienen información sobre la religión y los ritos aztecas.
  • Describen los distintos grupos que forman parte de la sociedad azteca, considerando sus roles y obligaciones.
  • Imaginan y narran cómo era la vida cotidiana de la civilización azteca, considerando costumbres, roles y oficios de hombres y mujeres, y funcionamientos de los mercados.
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OA 3

Describir la civilización inca, considerando ubicación geográfica, organización política, sistema de caminos y correos, religión y ritos, avances tecnológicos, organización de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, formas de cultivo y alimentos, construcciones, costumbres y vida cotidiana, entre otros.

Ver los 10 indicadores de evaluación del OA 3
  • Localizan en un mapa de América o en un globo terráqueo el área donde se desarrolló la civilización inca y los lugares que incorporó a su imperio, considerando la ciudad de Cusco como centro de su imperio.
  • Ubican temporalmente, en una línea de tiempo u otro recurso, el periodo en que se desarrolló la civilización inca, identificando siglos y décadas.
  • Identifican en mapas o imágenes el sistema de caminos construidos y utilizados por los incas para conectar y comunicar su imperio.
  • Caracterizan los principales elementos de la organización política de los incas, considerando el tipo de gobierno del Sapa Inca y el rol de funcionarios de la administración imperial como los curacas.
  • Describen los distintos grupos que forman parte de la sociedad inca, considerando sus roles y obligaciones.
  • Ilustran ejemplos de actividades económicas y formas de cultivo que desarrollaron los incas, destacando las terrazas de cultivo como la principal técnica agrícola utilizada por ellos.
  • Identifican aspectos de la religión y de los rituales religiosos incas, como divinidades (Inti, Viracocha, etc.), festividades y ofrendas.
  • Explican, apoyándose en imágenes, las diferentes funciones que cumplían las edificaciones incas (por ejemplo, la función religiosa de los templos, la función militar de los pucarás, entre otros).
  • Dan ejemplos de algunas manifestaciones de la vida cotidiana de los incas, como la mita, la importancia de la reciprocidad, el uso de quipus y del idioma quechua, entre otros.
  • Imaginan y representan con dibujos la vida cotidiana de los incas, considerando sus costumbres y los roles y los oficios de hombres y mujeres.
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OA 4

Analizar y comparar las principales características de las civilizaciones americanas (mayas, aztecas e incas).

Ver los 5 indicadores de evaluación del OA 4
  • Distinguen las principales características de las civilizaciones maya, azteca e inca.
  • Distinguen similitudes y diferencias entre las civilizaciones americanas de acuerdo a los diferentes ámbitos de la vida en sociedad (organización política, actividades económicas, características de la sociedad, aspectos de su religión y cultura).
  • Comparan las áreas geográficas donde se desarrolló cada una de estas civilizaciones (espacio mesoamericano y andino) e infieren cómo el espacio geográfico influyó en el desarrollo de cada una de estas culturas.
  • Analizan rasgos comunes entre las civilizaciones americanas, como el politeísmo, la forma de gobierno monárquica, la agricultura, la sociedad jerárquica, entre otros.
  • Diferencian, a través de una infografía u otro recurso, los rasgos distintivos de las civilizaciones maya, azteca e inca, como la ciudad-Estado maya, la elegibilidad del rey azteca, las terrazas de cultivo de los incas, etc.
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OA 5

Investigar en diversas fuentes (imágenes, medios audiovisuales, TICs, gráficos, textos y otras) sobre algunos temas relacionados con el presente de los pueblos indígenas americanos; por ejemplo, el protagonismo que tienen hoy, la influencia de las civilizaciones maya, azteca e inca sobre la cultura y la sociedad de los países actuales situados donde ellos se desarrollaron, y su influencia en las comidas y en la lengua que empleamos en la actualidad, entre otros.

Ver los 9 indicadores de evaluación del OA 5
  • Buscan información pertinente, apoyándose en libros, enciclopedias, internet, entrevistas, sobre expresiones culturales de mayas y aztecas vigentes en la actualidad.
  • Obtienen información, a partir de preguntas dadas por el docente, sobre los países actuales en los que hay presencia de población maya y azteca.
  • Distinguen información pertinente, en diversas fuentes dadas, sobre las culturas maya y azteca en la actualidad.
  • Identifican elementos que brindan información sobre las fuentes, como fecha y autor, entre otros.
  • Sintetizan la información obtenida y organizan una exposición con una estructura adecuada y que incorpora material de apoyo pertinente.
  • Presentan, en forma oral, visual o escrita, los resultados de sus investigaciones.
  • Buscan información pertinente, apoyándose en bibliotecas, enciclopedias, internet, entrevistas, sobre expresiones culturales de los incas vigentes en la actualidad.
  • Obtienen información, a partir de preguntas dadas por el docente, sobre los países actuales en los que hay presencia de población inca.
  • Distinguen información pertinente, en diversas fuentes dadas, sobre la pervivencia de la cultura inca en la actualidad.
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Eje · 5 OA

Geografía

OA 6

Ubicar lugares en un mapa, utilizando coordenadas geográficas como referencia (paralelos y meridianos).

Ver los 6 indicadores de evaluación del OA 6
  • Distinguen paralelos y meridianos en un mapa o en un globo terráqueo, y reconocen las principales líneas de referencia de la Tierra (meridiano cero o de Greenwich, círculo del Ecuador, entre otras).
  • Identifican las principales características de los paralelos y los meridianos.
  • Dibujan paralelos y meridianos en un mapa, en un planisferio o en una maqueta.
  • Definen una coordenada geográfica como el punto donde se intersecta un paralelo con un meridiano.
  • Relacionan la latitud y la longitud con la distancia de un punto sobre la superficie de la Tierra con respecto del círculo del Ecuador y del meridiano de Greenwich, respectivamente.
  • Localizan algunos países y ciudades del mundo y de América, utilizando la red de coordenadas geográficas, e indican su latitud y longitud.
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OA 7

Distinguir recursos naturales renovables y no renovables, reconocer el carácter limitado de los recursos naturales y la necesidad de cuidarlos, e identificar recursos presentes en objetos y bienes cotidianos.

Ver los 8 indicadores de evaluación del OA 7
  • Definen con sus propias palabras recursos naturales renovables y no renovables.
  • Reconocen recursos naturales renovables y no renovables presentes en su entorno.
  • Relacionan los recursos naturales con los objetos y los bienes que utilizan en la vida cotidiana.
  • Identifican recursos naturales abundantes y escasos.
  • Explican qué significa el carácter limitado de los recursos naturales.
  • Argumentan sobre la importancia de cuidar los recursos naturales.
  • Señalan maneras de cuidar los recursos naturales existentes en su entorno y en su vida cotidiana.
  • Construyen un muestrario de objetos y bienes cotidianos elaborados a partir de recursos naturales.
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OA 8

Describir distintos paisajes del continente americano, considerando climas, ríos, población, idiomas, países y grandes ciudades, entre otros, y utilizando vocabulario geográfico adecuado.

Ver los 7 indicadores de evaluación del OA 8
  • Caracterizan diversos paisajes de América (paisajes tropicales, mediterráneos, polares, costeros, desérticos, entre otros).
  • Describen, a partir de observaciones del entorno o de fotografías, elementos naturales como ríos, mares y vegetación de paisajes americanos.
  • Describen, a partir de observaciones del entorno o de fotografías, elementos hechos por el ser humano, como edificaciones, cultivos y caminos en paisajes americanos.
  • Distinguen los diversos climas presentes en el continente americano, considerando sus características fundamentales.
  • Identifican los principales idiomas hablados en los países del continente (español, portugués, quechua, náhuatl, etc.).
  • Comparan paisajes de distintos lugares de América, utilizando criterios geográficos como tipos de climas y ríos, población, formas de relieve, entre otros.
  • Ilustran, utilizando vocabulario geográfico adecuado, un paisaje de América que integre diferentes rasgos naturales y humanos.
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OA 9

Reconocer y ubicar los principales recursos naturales de América, considerando su distribución geográfica, su uso, y la importancia de cuidarlos en el marco de un desarrollo sostenible

Ver los 6 indicadores de evaluación del OA 9
  • Enumeran los principales recursos naturales de América (recursos agrícolas y ganaderos, el mar y sus productos, minerales, entre otros).
  • Localizan y observan en un mapa los principales recursos naturales de América.
  • Relacionan la distribución de los recursos naturales en América con las características de los paisajes donde se encuentran.
  • Dan ejemplos del uso que se da a algunos recursos naturales de América.
  • Definen con sus propias palabras el concepto de desarrollo sostenible y ejemplifican al respecto.
  • Explican con ejemplos concretos el uso sostenible de los recursos naturales en diversos contextos.
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OA 10

Comparar, mediante la observación en imágenes, mapas y otras fuentes, paisajes de su región con paisajes de América, distinguiendo distintas formas de adaptación y transformación de la población a su ambiente natural.

Ver los 11 indicadores de evaluación del OA 10
  • Describen las principales características de los paisajes de su región o localidad mediante la observación directa del paisaje, de imágenes u otras fuentes.
  • Describen los principales rasgos naturales y humanos de los paisajes de su región o localidad, por medio de la elaboración de dibujos o esquemas.
  • Dan ejemplos de algunos paisajes de su región o localidad, y los ubican en mapas.
  • Identifican paisajes de América al observar imágenes.
  • Identifican paisajes de su región o localidad al observar imágenes.
  • Comparan la presencia de características físicas y naturales (como montañas, ríos, desiertos, playas, clima, entre otros) en distintos paisajes de su región y de América.
  • Comparan elementos creados por el ser humano (como las construcciones y los cultivos) presentes en distintos paisajes de su región y en paisajes de América.
  • Identifican, apoyándose en imágenes y en otras fuentes, similitudes y diferencias entre paisajes de su región y otros paisajes americanos.
  • Comparan, apoyándose en fotografías, distintos modos de vida (vivienda, alimentación, transporte) en su región y en otros lugares de América.
  • Explican mediante ejemplos cómo los seres humanos se adaptan y transforman los lugares que habitan.
  • Formulan una opinión fundamentada sobre la transformación que ha experimentado su propio medio natural.
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Eje · 8 OA

Formación Ciudadana

OA 11

Distinguir algunos actores de la organización política y democrática de Chile, como Presidente, ministros, senadores, diputados y alcaldes, considerando las instituciones en las que ejercen y cómo son nombrados o elegidos.

Ver los 6 indicadores de evaluación del OA 11
  • Identifican a las principales autoridades del país.
  • Distinguen entre autoridades que son elegidas (Presidente de la República, parlamentarios, alcaldes) y otras que son designadas (ministros e intendentes).
  • Describen, apoyándose en esquemas o cuadros de síntesis, los mecanismos mediante los cuales las autoridades son elegidas y designadas.
  • Elaboran un organizador gráfico para explicar las principales tareas de cada autoridad política.
  • Relacionan a los actores de la organización política del país con la institución en la que se desempeñan (Gobierno, Parlamento o municipalidad).
  • Reconocen la unidad político-administrativa en que se desenvuelve cada autoridad (país, región, comuna).
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OA 12

Reconocer sus principales derechos en situaciones de la vida cotidiana, como el derecho a la educación, a contar con alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos adecuados, a expresarse, a ser protegido contra el abandono y la crueldad, y a no trabajar antes de la edad apropiada, y dar ejemplos de cómo se pueden ejercer y proteger esos derechos.

Ver los 6 indicadores de evaluación del OA 12
  • Nombran sus principales derechos.
  • Ilustran ejemplos de algunos derechos que ejercen en su vida diaria.
  • Dan ejemplos, a partir de situaciones de la vida diaria, de formas en que ejercen sus derechos.
  • Formulan opiniones sobre la importancia de ejercer y proteger sus derechos.
  • Obtienen información sobre iniciativas llevadas a cabo en su entorno que contribuyen al ejercicio y el respeto de los derechos humanos.
  • Elaboran infografías para explicar sus principales derechos.
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OA 13

Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa, evitando la copia y el plagio y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.

Ver los 6 indicadores de evaluación del OA 13
  • Identifican en relatos o cuentos, conductas honestas y tolerantes.
  • Respetan las reglas de los juegos sin hacer trampa.
  • Reconocen sus aciertos y sus errores en situaciones cotidianas y en el trabajo.
  • Evitan la copia y el plagio en investigaciones y evaluaciones.
  • Asumen que sus acciones y decisiones tienen consecuencias.
  • Reconocen efectos que sus actitudes y acciones tienen sobre otros.
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OA 14

Demostrar respeto por todas las personas mediante acciones en su vida diaria, sin discriminar por condiciones físicas, sociales, económicas, étnicas o culturales.

Ver los 6 indicadores de evaluación del OA 14
  • Demuestran respeto por la diversidad presente en América, representada, por ejemplo, por los distintos países, regiones, ciudades, e idiomas.
  • Explican la importancia de que los habitantes de América resuelvan de distintas formas su adaptación y la transformación del medio.
  • Respetan a sus compañeros u otras personas en distintas instancias de su vida diaria.
  • Demuestran tolerancia frente a las distintas opiniones y formas de trabajar de sus pares.
  • Mantienen un trato cordial y respetuoso con todas las personas.
  • Interactúan armónicamente con sus pares, sin hacer distinciones por condiciones físicas, sociales, económicas, étnicas y culturales.
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OA 15

Participar en su comunidad, tomando parte en elecciones para una directiva del curso, asignando roles y funciones a cada cargo, y considerando la importancia de mantener una buena convivencia y una organización del curso que favorezca el trabajo escolar

Ver los 7 indicadores de evaluación del OA 15
  • Participan en actividades relacionadas con el curso, respetando a sus compañeros.
  • Dan ejemplos de las distintas formas de participación que existen en su entorno cercano.
  • Definen los cargos de la directiva y sus funciones.
  • Intercambian opiniones sobre los objetivos y la importancia de contar con una directiva para organizar el curso.
  • Organizan listas para postular a la directiva y presentan sus proyectos.
  • Realizan campañas, explicando sus proyectos, para elegir directiva de curso.
  • Explican por qué la buena convivencia y la organización del curso es importante para el desarrollo del trabajo escolar.
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OA 16

Resolver conflictos, aplicando estrategias como determinar la causa del problema, proponer posibles soluciones, dialogar, buscar un punto de vista común y votar, entre otras, demostrando respeto y empatía por las partes involucradas para mejorar la convivencia en el curso y en la comunidad escolar.

Ver los 8 indicadores de evaluación del OA 16
  • Identifican problemas que afectan al curso o a la comunidad escolar.
  • Distinguen las causas que provocan conflictos en su entorno y las partes involucradas.
  • Acuerdan qué problemas intentarán resolver, intercambiando opiniones de forma respetuosa.
  • Planifican estrategias concretas para resolver los conflictos identificados.
  • Escuchan atentamente las opiniones y las propuestas de sus pares.
  • Parafrasean opiniones y posturas de sus pares sobre algún tema.
  • Demuestran respeto, empatía y tolerancia por las partes involucradas en el conflicto.
  • Formulan opiniones sobre la importancia de desarrollar estrategias pacíficas para resolver conflictos.
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OA 17

Diseñar y participar activamente en un proyecto grupal que solucione un problema de la comunidad escolar; por ejemplo, reciclaje de la basura, exceso de ruido, organización de turnos, leer o entretener a alumnos más pequeños, etc.

Ver los 6 indicadores de evaluación del OA 17
  • Trabajan en equipo, respetando las opiniones, distribuyéndose las tareas y cumpliendo los compromisos adquiridos.
  • Identifican problemas que afecten a la comunidad escolar.
  • Escogen un problema que los afecte como comunidad escolar para trabajar en su solución.
  • Diseñan un proyecto para enfrentar el problema, definiendo los objetivos y la distribución de responsabilidades.
  • Desarrollan el proyecto.
  • Evalúan el logro de los objetivos propuestos.
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OA 18

Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.

Ver los 3 indicadores de evaluación del OA 18
  • Formulan y comunican opiniones fundamentadas sobre la necesidad de cuidar los recursos naturales y las consecuencias futuras de no hacerlo.
  • Dan opiniones fundamentadas sobre temas ciudadanos de Chile en la actualidad.
  • Dan argumentos adecuados sobre temas de la asignatura u otros.
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Habilidades de Historia, Geografía y Ciencias Sociales en 4° básico

Las Bases Curriculares definen además 10 objetivos de habilidades, que se trabajan junto con los OA de cada clase.

Análisis y trabajo con fuentes

  • OAH f. Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes

Comunicación

  • OAH i. Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones sobre temas estudiados y respetando turnos y otros puntos de vista.
  • OAH j. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, seleccionando información, organizando la exposición con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.

Pensamiento crítico

  • OAH g. Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su interés, apoyándose en datos y evidencia.
  • OAH h. Formular y responder preguntas con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico, para profundizar sobre temas de su interés en textos y fuentes diversas.

Pensamiento temporal y espacial

  • OAH a. Leer y representar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado mediante líneas de tiempo
  • OAH b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, décadas, antiguo, moderno, siglos, períodos, hitos).
  • OAH c. Comparar aspectos sociales, económicos, culturales y políticos entre sociedades y civilizaciones del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios.
  • OAH d. Usar herramientas geográficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geográfico, como paisajes, población y recursos naturales
  • OAH e. Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación absoluta (coordenadas geográficas) y relativa

Dile a Kali qué clase necesitas, como se lo dirías a un colega.

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Preguntas frecuentes

¿Cuántos OA tiene Historia, Geografía y Ciencias Sociales en 4° básico?

Historia, Geografía y Ciencias Sociales de 4° básico tiene 18 Objetivos de Aprendizaje en las Bases Curriculares del Mineduc, organizados en 3 ejes: Historia, Geografía y Formación Ciudadana. Además define 10 objetivos de habilidades. El Programa de Estudio del Mineduc les asigna 127 indicadores de evaluación.

¿Cómo preparo una clase de Historia, Geografía y Ciencias Sociales para 4° básico con Kali?

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¿De dónde salen los indicadores de evaluación?

Del Programa de Estudio del Mineduc para Historia, Geografía y Ciencias Sociales de 4° básico. Están copiados tal como aparecen en el documento oficial.

¿Es obligatorio planificar clase a clase en Chile?

No. La Dirección del Trabajo señaló en 2016 que no resulta legalmente procedente exigir a los docentes la planificación clase a clase, porque coarta su autonomía profesional. Aun así, planificar sigue siendo parte de la responsabilidad profesional docente establecida en el Estatuto Docente.

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Fuentes