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Planificaciones por curso · 4° básico

Planificaciones de Ciencias Naturales para 4° básico

Aquí están los 17 Objetivos de Aprendizaje de Ciencias Naturales de 4° básico, con los indicadores de evaluación de los Programas de Estudio del Mineduc. Elige uno y Kali prepara tu clase con inicio, desarrollo y cierre. Después le puedes pedir la guía de trabajo y la pauta para evaluarla.

Ciencias Naturales de 4° básico tiene 17 Objetivos de Aprendizaje en las Bases Curriculares del Mineduc, organizados en 3 ejes: Ciencias de la Vida, Ciencias Físicas y Químicas y Ciencias de la Tierra y el Universo. Además define 6 objetivos de habilidades. El Programa de Estudio del Mineduc les asigna 83 indicadores de evaluación.

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Eje · 8 OA

Ciencias de la Vida

OA 1

Reconocer, por medio de la exploración, que un ecosistema está compuesto por elementos vivos (animales, plantas, etc.) y no vivos (piedras, agua, tierra, etc.) que interactúan entre sí.

Ver los 5 indicadores de evaluación del OA 1
  • Identifican elementos no vivos, tales como temperatura, aire, cantidad de luz y agua (humedad) y vivos al explorar un ecosistema terrestre.
  • Dan ejemplos de interacciones que se generan entre elementos vivos y no vivos de un ecosistema.
  • Describen características de ecosistemas terrestres y marinos de Chile.
  • Comunican los resultados y explican los procedimientos de una investigación experimental simple que permita indagar los efectos de la luz, el aire y el agua (humedad) en los seres vivos, por ejemplo, en chanchitos de tierra y lombrices.
  • Predicen posibles efectos en los seres vivos si cambian las condiciones de temperatura y aire del ambiente.
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OA 2

Observar y comparar adaptaciones de plantas y animales para sobrevivir en los ecosistemas en relación con su estructura y conducta; por ejemplo: cubierta corporal, camuflaje, tipo de hojas, hibernación, entre otras.

Ver los 5 indicadores de evaluación del OA 2
  • Infieren el hábitat y algunos rasgos de animales y plantas a partir de la observación de sus características externas.
  • Describen diferentes adaptaciones de plantas a diferentes ecosistemas, por ejemplo, espinas de cactus en el desierto.
  • Describen adaptaciones estructurales y conductuales de los animales a diferentes ecosistemas, por ejemplo, la membrana de las patas de los patos, hibernaciones o color de la cubierta corporal.
  • Predicen las características que tendría un animal para adaptarse a distintas condiciones ambientales. Por ejemplo, al frío o al hielo.
  • Comparan adaptaciones conductuales de animales en distintas estaciones del año.
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OA 3

Dar ejemplos de cadenas alimentarias, identificando la función de los organismos productores, consumidores y descomponedores, en diferentes ecosistemas de Chile.

Ver los 4 indicadores de evaluación del OA 3
  • Dan ejemplos de interacciones de alimentación entre distintos organismos de un ecosistema, especialmente de origen chileno.
  • Representan interacciones de alimentación en cadenas alimentarias especialmente de origen chileno e identifican organismos productores, consumidores y descomponedores.
  • Explican la función de los descomponedores en una cadena alimentaria.
  • Predicen consecuencias en una cadena alimentaria al aumentar o disminuir el número de organismos en distintos niveles tróficos.
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OA 4

Analizar los efectos de la actividad humana en ecosistemas de Chile, proponiendo medidas para protegerlos (parques nacionales y vedas, entre otras).

Ver los 5 indicadores de evaluación del OA 4
  • Describen situaciones donde el ser humano impacta positivamente algunos ecosistemas, por ejemplo, forestación, vedas, protección de áreas silvestres, entre otros.
  • Dan ejemplos de situaciones donde la actividad humana deteriora los ecosistemas y los organismos que lo componen, por ejemplo, derrames de petróleo, caza no regulada, tala de bosques, incendios forestales, entre otros.
  • Elaboran gráficos con datos sobre animales o plantas en peligro de extinción.
  • Proponen proyectos para promover la protección de los ecosistemas de su entorno local.
  • Nombran los Parques Nacionales más relevantes de Chile y los de su región.
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OA 5

Identificar y describir, usando modelos, estructuras del sistema esquelético y algunas de sus funciones, como protección (costillas y cráneo), soporte (vértebras y columna vertebral) y movimiento (pelvis y fémur).

Ver los 3 indicadores de evaluación del OA 5
  • Identifican estructuras del sistema esquelético como costillas, cráneo, vertebras, columna vertebral, pelvis y fémur.
  • Explican brevemente funciones de algunas estructuras del sistema esquelético usando modelos. Por ejemplo protección (cráneo), soporte (vértebras) y movimiento (fémur).
  • Predicen consecuencias de la falta de alguna estructura esquelética para el organismo.
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OA 6

Explicar, con apoyo de modelos, el movimiento del cuerpo, considerando la acción coordinada de músculos, huesos, tendones y articulación (ejemplo: brazo y pierna), y describir los beneficios de la actividad física para el sistema músculo-esquelético.

Ver los 3 indicadores de evaluación del OA 6
  • Identifican estructuras del cuerpo humano que participan en el movimiento.
  • Explican, usando un modelo simple construido por ellos, como participan huesos, músculos, ligamentos y tendones para permitir la flexión de una extremidad y así permitir el movimiento del cuerpo.
  • Explican los beneficios que tiene la actividad física habitual en huesos y músculos y proponen una rutina para realizar ejercicios en forma regular.
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OA 7

Identificar estructuras del sistema nervioso y describir algunas de sus funciones, como conducción de información (médula espinal y nervios) y elaboración y control (cerebro).

Ver los 5 indicadores de evaluación del OA 7
  • Identifican en un esquema del cuerpo humano el cerebro, la medula espinal y los nervios.
  • Explican la función general del sistema nervioso.
  • Describen la función del cerebro, la medula espinal y los nervios.
  • Describen en un esquema la trayectoria de la información nerviosa desde el receptor hasta el efector.
  • Miden y registran en una tabla la capacidad de respuesta de una persona frente a un estímulo (ejemplo: tiempo de reacción).
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OA 8

Investigar en diversas fuentes y comunicar los efectos que produce el consumo excesivo de alcohol en la salud humana (como descoordinación, confusión y lentitud, entre otras).

Ver los 3 indicadores de evaluación del OA 8
  • Realizan un informe de investigación sobre los efectos del consumo excesivo de alcohol en la salud de las personas.
  • Realizan predicciones sobre la respuesta del organismo de un individuo que consume alcohol en exceso.
  • Organizan, leen e interpretan datos dados en papel o usando las TIC sobre la evolución del consumo de alcohol de un individuo a lo largo de su vida (reconocer el efecto adictivo, daño corporal, etc.).
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Eje · 6 OA

Ciencias Físicas y Químicas

OA 9

Demostrar, por medio de la investigación experimental, que la materia tiene masa y ocupa espacio, usando materiales del entorno.

Ver los 7 indicadores de evaluación del OA 9
  • Formulan y responden preguntas relacionadas con las características de la materia en el entorno como ¿el gas de un globo tiene masa? ¿cómo se mide el volumen del agua?
  • Definen materia con sus palabras considerando su masa y su volumen y dan ejemplos a partir de diversos materiales del entorno.
  • Definen “masa” con sus palabras a partir de ejemplos.
  • Definen “volumen” de la materia con sus palabras a partir de ejemplos.
  • Describen propiedades de la masa y el volumen en los materiales del entorno.
  • Demuestran que todos los cuerpos poseen masa y volumen por medio del diseño y conducción de una investigación experimental.
  • Comparan la constitución y características de diversos materiales del entorno estableciendo similitudes y diferencias
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OA 10

Comparar los tres estados de la materia (sólido, líquido y gaseoso) en relación con criterios como la capacidad de fluir y cambiar de forma y volumen, entre otros.

Ver los 7 indicadores de evaluación del OA 10
  • Clasifican materiales del entorno en los tres estados de la materia (sólido, líquido y gaseoso).
  • Establecen semejanzas y diferencias entre los materiales del entorno al encontrarse en los estados sólido, líquido y gaseoso.
  • Dibujan y explican las diferentes formas que adquieren los materiales del entorno al encontrarse en estados sólido, líquido y gaseoso.
  • Comparan materiales del entorno que se encuentran en el mismo estado físico identificando similitudes y diferencias.
  • Demuestran, por medio de la investigación experimental, que el volumen de un líquido no cambia aunque se encuentre en diferentes recipientes.
  • Comparan la capacidad de fluir de la materia en sus tres estados físicos y extraen conclusiones a partir de las evidencias registradas.
  • Muestran con ejemplos del entorno que los sólidos no cambian de volumen.
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OA 11

Medir la masa, el volumen y la temperatura de la materia (en estados sólido, líquido y gaseoso), utilizando instrumentos y unidades de medida apropiados.

Ver los 6 indicadores de evaluación del OA 11
  • Predicen el valor de la masa de un mismo material en los estados físicos sólido, líquido y gaseoso.
  • Miden con precisión la masa de diversos materiales del entorno en diferentes estados, utilizando la balanza y unidades de medida estandarizadas.
  • Miden con precisión el volumen de diferentes materiales líquidos del entorno utilizando unidades de medida estandarizadas.
  • Usan en forma adecuada diversos instrumentos para medir el volumen de los materiales del entorno (material graduado como vasos precipitados, probetas, pipetas, jeringas, entre otros).
  • Identifican el termómetro y sus partes y describen su función.
  • Registran en tablas y diagramas la masa, el volumen y la temperatura de diversos materiales.
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OA 12

Demostrar, por medio de la investigación experimental, los efectos de la aplicación de fuerzas sobre objetos, considerando cambios en la forma, la rapidez y la dirección del movimiento, entre otros.

Ver los 6 indicadores de evaluación del OA 12
  • Dan ejemplos donde se aplican fuerzas a diversos cuerpos del entorno y explican sus efectos
  • Miden y registran el cambio de forma de un objeto provocado por el efecto de las fuerzas y comunican conclusiones
  • Dan ejemplos sobre el efecto de las fuerzas sobre la rapidez de un cuerpo.
  • Explican y dan ejemplos sobre el efecto de las fuerzas en la dirección y la rapidez de los cuerpos.
  • Explican el diseño de la investigación experimental considerando el cambio de una sola variable en relación al efecto de la fuerza en la forma, la rapidez y la dirección del movimiento de los objetos.
  • Comunican los resultados y las conclusiones de la investigación a sus compañeros con claridad y en forma gráfica.
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OA 13

Identificar, por medio de la investigación experimental, diferentes tipos de fuerzas y sus efectos en situaciones concretas:

  • fuerza de roce (arrastrando objetos)
  • peso (fuerza de gravedad)
  • fuerza magnética (en imanes)
Ver los 6 indicadores de evaluación del OA 13
  • Definen con sus palabras el peso de un cuerpo a partir de ejemplos.
  • Comparan, por medio de la experimentación, los efectos de la fuerza de roce en el movimiento de un objeto en diferentes superficies, por ejemplo lija, madera, papel corrugado, entre otras y extraen conclusiones.
  • Describen las observaciones sobre el efecto de la fuerza de roce sobre un objeto en movimiento y lo explican con sus palabras.
  • Dibujan las fuerzas que actúan sobre un cuerpo que es arrastrado por una superficie horizontal.
  • Identifican las fuerzas de atracción y repulsión en la interacción entre imanes.
  • Clasifican objetos de acuerdo al criterio de atracción por la fuerza magnética.
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OA 14

Diseñar y construir objetos tecnológicos que usen la fuerza, para resolver problemas cotidianos.

Ver los 3 indicadores de evaluación del OA 14
  • Comparan, a partir de evidencias y de la experimentación, las fuerzas de resortes o elásticos aplicadas a diferentes objetos.
  • Diseñan un instrumento para medir fuerzas, utilizando resortes o elásticos y miden y registran diferentes magnitudes de fuerzas que actúan sobre un objeto.
  • Construyen un objeto tecnológico que use la fuerza y sea útil para resolver un problema.
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Eje · 3 OA

Ciencias de la Tierra y el Universo

OA 15

Describir, por medio de modelos, que la Tierra tiene una estructura de capas (corteza, manto y núcleo) con características distintivas en cuanto a su composición, rigidez y temperatura.

Ver los 4 indicadores de evaluación del OA 15
  • Describen las diferentes capas que conforman la Tierra (corteza, manto y núcleo) en relación a su posición, rigidez y temperatura.
  • Construyen modelos de la Tierra, para explicar las características de la corteza, el manto y el núcleo.
  • Comparan las principales características de la corteza, manto y núcleo en cuanto a composición, rigidez, temperatura y estado.
  • Construyen gráficos de barra con datos sobre temperatura en las diferentes capas de la Tierra.
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OA 16

Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a partir de la interacción de sus capas y los movimientos de las placas tectónicas (sismos, tsunamis y erupciones volcánicas).

Ver los 6 indicadores de evaluación del OA 16
  • Ilustran las placas tectónicas de Nazca y Sudamericana.
  • Construyen modelos para explicar el movimiento de las placas tectónicas.
  • Explican cómo se producen los sismos y tsunamis a partir del movimiento de placas tectónicas y los cambios en la topografía superficial de la Tierra.
  • Planifican y desarrollan investigaciones sobre sismos, tsunamis y erupciones volcánicas, comunicando sus resultados mediante un informe y presentación utilizando TIC.
  • Describen la formación de volcanes, su actividad y como ellos pueden cambiar el paisaje de su entorno cuando se encuentran activos.
  • Comparan las causas, efectos y magnitudes de terremotos, tsunamis y erupciones volcánicas ocurridas en Chile por medio de una investigación.
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OA 17

Proponer medidas de prevención y seguridad ante riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar, para desarrollar una cultura preventiva.

Ver los 5 indicadores de evaluación del OA 17
  • Describen peligros eventuales de sismos, tsunamis y erupciones volcánicas en la calle, el hogar y la escuela.
  • Evalúan medidas de seguridad que existen en la escuela y en el hogar frente a riesgos naturales.
  • Comunican en forma oral información sobre mecanismos de seguridad y sistemas de alerta nacional e internacional frente a catástrofes naturales.
  • Hacen una lista de medidas de seguridad, individuales y grupales, ante riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar; luego realiza una actividad en terreno.
  • Describen en sus cuadernos lo que observaron, elaboran una definición de suelo y predicen lo que podrían encontrar si continuaran con su excavación.
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Habilidades de Ciencias Naturales en 4° básico

Las Bases Curriculares definen además 6 objetivos de habilidades, que se trabajan junto con los OA de cada clase.

Analizar la evidencia y comunicar

  • OAH e. Comparar sus predicciones con la pregunta inicial, utilizando sus observaciones como evidencia para apoyar ideas.
  • OAH f. Comunicar ideas, explicaciones, observaciones y mediciones, utilizando diagramas, modelos físicos, informes y presentaciones, usando TIC.

Observar y preguntar

  • OAH a. Plantear preguntas y formular predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.

Planificar y conducir una investigación

  • OAH b. Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales:
    • obteniendo información para responder a preguntas dadas a partir de diversas fuentes
    • sobre la base de una pregunta formulada por ellos u otros
    • estableciendo un procedimiento previo simple para responderla
    • trabajando en forma individual o colaborativa
  • OAH c. Observar, medir, registrar y comparar datos en forma precisa con instrumentos de medición, utilizando tablas, gráficos y TIC cuando corresponda.
  • OAH d. Usar materiales e instrumentos en forma segura y autónoma, como reglas, termómetros y vasos graduados, entre otros, para hacer observaciones y mediciones.

Dile a Kali qué clase necesitas, como se lo dirías a un colega.

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Preguntas frecuentes

¿Cuántos OA tiene Ciencias Naturales en 4° básico?

Ciencias Naturales de 4° básico tiene 17 Objetivos de Aprendizaje en las Bases Curriculares del Mineduc, organizados en 3 ejes: Ciencias de la Vida, Ciencias Físicas y Químicas y Ciencias de la Tierra y el Universo. Además define 6 objetivos de habilidades. El Programa de Estudio del Mineduc les asigna 83 indicadores de evaluación.

¿Cómo preparo una clase de Ciencias Naturales para 4° básico con Kali?

Elige el OA en esta página y haz clic en su botón: Kali se abre con tu pedido ya escrito. Dale enviar y cuéntale de tu curso si quieres. En minutos tienes la clase con inicio, desarrollo y cierre, lista para revisar, ajustar y descargar.

¿De dónde salen los indicadores de evaluación?

Del Programa de Estudio del Mineduc para Ciencias Naturales de 4° básico. Están copiados tal como aparecen en el documento oficial.

¿Es obligatorio planificar clase a clase en Chile?

No. La Dirección del Trabajo señaló en 2016 que no resulta legalmente procedente exigir a los docentes la planificación clase a clase, porque coarta su autonomía profesional. Aun así, planificar sigue siendo parte de la responsabilidad profesional docente establecida en el Estatuto Docente.

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Fuentes