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Planificaciones por curso · 1° medio

Planificaciones de Ciencias Naturales para 1° medio

Aquí están los 20 Objetivos de Aprendizaje de Ciencias Naturales de 1° medio, con los indicadores de evaluación de los Programas de Estudio del Mineduc. Elige uno y Kali prepara tu clase con inicio, desarrollo y cierre. Después le puedes pedir la guía de trabajo y la pauta para evaluarla.

Ciencias Naturales de 1° medio tiene 20 Objetivos de Aprendizaje en las Bases Curriculares del Mineduc, organizados en 3 ejes: Biología, Física y Química. Además define 13 objetivos de habilidades. El Programa de Estudio del Mineduc les asigna 200 indicadores de evaluación.

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Eje · 8 OA

Biología

OA 1

Explicar, basándose en evidencias, que los fósiles:

  • Se forman a partir de restos de animales y plantas.
  • Se forman en rocas sedimentarias.
  • Se ubican de acuerdo a su antigüedad en los estratos de la Tierra.
Ver los 12 indicadores de evaluación del OA 1
  • Se forman a partir de restos de animales y plantas.
  • Se forman en rocas sedimentarias.
  • Se ubican de acuerdo a su antigüedad en los estratos de la Tierra.
  • Identifican el origen de los fósiles en estructuras y rastros de actividades propias de seres vivos o extintos.
  • Localizan zonas de observación y tipos de fósiles considerando fenómenos geológicos ocurridos en Chile.
  • Infieren características de seres vivos de acuerdo a evidencias fósiles de especies extintas.
  • Explican los procesos de fosilización por medio de modelos, considerando la formación de rocas sedimentarias, entre otros fenómenos.
  • Relacionan la presencia de los fósiles en ciertos estratos del suelo con condiciones ambientales pasadas y las comparan con las actuales.
  • Explican el origen de los recursos fósiles, como petróleo, gas natural y carbón, y sus múltiples usos por la humanidad en la actualidad.
  • Describen procesos que ocurren en un fenómeno con la información del registro de observaciones.
  • Formulan inferencias e interpretaciones consistentes con el comportamiento de las variables en estudio.
  • Explican los resultados de una investigación utilizando un lenguaje científico apropiado y pertinente.
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OA 2

Analizar e interpretar datos para proveer de evidencias que apoyen que la diversidad de organismos es el resultado de la evolución, considerando:

  • Evidencias de la evolución (como el registro fósil, las estructuras anatómicas homólogas, la embriología y las secuencias de ADN).
  • Los postulados de la teoría de la selección natural.
  • Los aportes de científicos como Darwin y Wallace a las teorías evolutivas.
Ver los 13 indicadores de evaluación del OA 2
  • Comparan estructuras homólogas en diferentes especies, como la aleta de una ballena y el ala de un murciélago.
  • Interpretan evidencias de la evolución (como el registro fósil, las estructuras anatómicas homólogas, la embriología y las secuencias de ADN), en contraposición con la teoría del fijismo, para explicar que la diversidad de organismos existentes proviene de un proceso evolutivo.
  • Analizan secuencias de ADN para inferir relaciones de parentesco.
  • Explican la teoría evolutiva por selección natural y sus postulados de sobreproducción, variación, adaptación y selección.
  • Describen elementos básicos de la especiación y su relación con la teoría de la evolución.
  • Debaten en torno a las implicancias de evidencias y aportes neodarwinistas más relevantes a la teoría evolutiva por selección natural.
  • Analizan la relación entre las investigaciones de Darwin y Wallace y sus contribuciones a la teoría de la evolución por selección natural.
  • Argumentan la importancia de las evidencias en la validación científica de nuevas teorías, como en el caso de teorías evolutivas.
  • Debaten en torno al impacto científico, ético y cultural en la sociedad de la teoría de la selección natural planteada por Darwin y Wallace.
  • Registran observaciones de un fenómeno o problema científico con pautas sencillas.
  • Formulan preguntas relacionadas con un problema científico.
  • Usan un modelo para apoyar la explicación de un conocimiento, la formulación de una predicción y/o el tratamiento de datos.
  • Explican resultados e informan sobre una investigación científica con los recursos comunicacionales más adecuados.
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OA 3

Explicar, basándose en evidencias, que la clasificación de la diversidad de organismos se construye a través del tiempo sobre la base de criterios taxonómicos que permiten organizarlos en grupos y subgrupos, identificando sus relaciones de parentesco con ancestros comunes.

Ver los 5 indicadores de evaluación del OA 3
  • Diferencian criterios taxonómicos de los niveles de clasificación de los organismos (de reino a especie).
  • Analizan las relaciones de parentesco de acuerdo a los nombres científicos de especies.
  • Usan un modelo para apoyar la explicación de un conocimiento, la formulación de una predicción y/o el tratamiento de datos.
  • Formulan inferencias e interpretaciones consistentes con el comportamiento de las variables en estudio.
  • Redactan la conclusión de una investigación en consistencia con la hipótesis de trabajo.
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OA 4

Investigar y explicar cómo se organizan e interactúan los seres vivos en diversos ecosistemas, a partir de ejemplos de Chile, considerando:

  • Los niveles de organización de los seres vivos (como organismo, población, comunidad, ecosistema).
  • Las interacciones biológicas (como depredación, competencia, comensalismo, mutualismo, parasitismo).
Ver los 10 indicadores de evaluación del OA 4
  • Explican la organización de la biodiversidad en sus distintos niveles como organismos, poblaciones y comunidades de ecosistemas en asociación con las condiciones climáticas de su ubicación mediante el uso de modelos.
  • Investigan ecosistemas de su entorno, considerando fauna, flora, factores abióticos y las características propias de su clasificación, de acuerdo a convenciones científicas o a la cosmovisión de pueblos originarios en Chile.
  • Modelan cualitativamente interacciones biológicas, como depredación, competencia, comensalismo, mutualismo y parasitismo.
  • Analizan efectos de algunas interacciones b io l ó g ic a s ( i nt ra e s p e c í f ic a s einterespecíficas) sobre el tamaño de poblaciones en ecosistemas de Chile.
  • Evalúan la participación de la población humana en la degradación de ecosistemas y en interacciones biológicas presentes en Chile (por ejemplo, uso de la leña).
  • Debaten cómo el cambio climático puede alterar la distribución de los ecosistemas en Chile y el mundo.
  • Investigan sobre mecanismos preventivos para reducir, detener y revertir la degradación de ecosistemas en Chile y el mundo.
  • Investigan acciones humanas en favor del desarrollo sustentable y la prevención de la degradación de ecosistemas, como por ejemplo, experiencias de recuperación de ecosistemas y especies a nivel de su entorno inmediato o cercano, basándose en criterios ecológicos.
  • Organizan datos cuantitativos en gráficos u otros modelos matemáticos para interpretar el comportamiento de las variables presentes en una investigación.
  • Explican resultados e informan sobre una investigación científica con los recursos comunicacionales más adecuados.
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OA 5

Analizar e interpretar los factores que afectan el tamaño de las poblaciones (propagación de enfermedades, disponibilidad de energía y de recursos alimentarios, sequías, entre otros) y predecir posibles consecuencias sobre el ecosistema.

Ver los 10 indicadores de evaluación del OA 5
  • Analizan factores antrópicos y naturales que pueden afectar el tamaño de las poblaciones en situaciones de fenómenos del cambio climático, epidemias y pandemias, disponibilidad de recursos energéticos o alimentarios y cambio del uso del suelo, entre otros.
  • Analizan factores que influyen en el tamaño de la población humana como distribución de recursos energéticos, disponibilidad de alimentos, acceso a la medicina y propagación de infecciones y enfermedades y sus tendencias futuras.
  • Formulan inferencias e interpretaciones consistentes con el comportamiento de las variables en estudio.
  • Explican resultados e informan sobre una investigación científica con los recursos comunicacionales más adecuados.
  • Organizan datos cuantitativos en gráficos u otros modelos matemáticos para interpretar el comportamiento de las variables presentes en una investigación.
  • Discuten posibles consecuencias de la extinción de especies o poblaciones sobre las funciones ecosistémicas, considerando los seres humanos.
  • Identifican las especies exóticas invasoras y sus vías o formas de ingreso al país.
  • Proponen problemas que se relacionan con un fenómeno natural o tecnológico.
  • Formulan preguntas relacionadas con un problema científico.
  • Identifican preguntas que originaron investigaciones científicas.
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OA 6

Desarrollar modelos que expliquen:

  • El ciclo del carbono, el nitrógeno, el agua y el fósforo, y su importancia biológica.
  • Los flujos de energía en un ecosistema (redes y pirámides tróficas).
  • La trayectoria de contaminantes y su bioacumulación.
Ver los 8 indicadores de evaluación del OA 6
  • Explican el rol de los ciclos biogeoquímicos en ecosistemas a nivel local y global mediante el uso de modelos, considerando los elementos constituyentes de los organismos y el ambiente como carbono, nitrógeno, fósforo y agua.
  • Describen la función de los organismos productores y descomponedores en los ciclos de la materia en ecosistemas.
  • Investigan el impacto de la actividad humana en el ciclo del carbono considerando la huella de carbono de actividades cotidianas y las posibles estrategias para la reducción de emisiones de carbono.
  • Predicen los efectos de la alteración de ciclos del carbono, nitrógeno, fósforo y agua por efecto de la producción industrial moderna en los seres vivos del ecosistema, mediante el desarrollo de modelos.
  • Elaboran modelos de redes y pirámides tróficas que muestren la eficiencia del proceso de transferencia de energía entre un nivel trófico y otro.
  • Muestran, mediante el uso de modelos, las consecuencias de la bioacumulación de sustancias químicas nocivas en fauna y flora de diferentes niveles tróficos de un ecosistema.
  • Debaten en torno al uso y la bioacumulación de sustancias químicas nocivas (plaguicidas y toxinas, entre otras).
  • Utilizan modelos apropiados para el tratamiento de datos en una investigación.
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OA 7

Explicar, por medio de una investigación, el rol de la fotosíntesis y la respiración celular en el ecosistema considerando:

  • El flujo de la energía.
  • El ciclo de la materia.
Ver los 17 indicadores de evaluación del OA 7
  • Investigan la relación de la fotosíntesis con el flujo de energía, el ciclo de la materia y los cloroplastos considerando reactante y productos involucrados en la formación de glucosa (C 6H12 O6) y ATP a partir de dióxido de carbono (CO 2) y agua (H 2O).
  • Explican el rol fundamental de la fotosíntesis y de los organismos que la desarrollan en la generación de condiciones viables para la vida en el planeta.
  • Investigan en relación con la fotosíntesis y la respiración celular en el ecosistema, considerando la evaluación de los pasos diseñados en ella.
  • Determinan la relación complementaria de la respiración celular con el proceso de fotosíntesis de acuerdo a sus características como proceso de oxidación de compuestos orgánicos por parte de la célula y sus mitocondrias con utilización de oxígeno (O 2)y liberación de dióxido de carbono (CO 2).
  • Argumentan el rol de la producción primaria en ecosistemas de acuerdo a su importancia económica, social y ecológica.
  • Debaten en torno a los factores bióticos (plagas, interacciones) y abióticos (temperatura, vulcanismo) en diversos ecosistemas del país, y las implicancias de las acciones humanas que afectan la producción primaria en estos.
  • Usan un modelo para apoyar la explicación de un conocimiento, la formulación de una predicción y/o el tratamiento de datos.
  • Formulan inferencias e interpretaciones consistentes con el comportamiento de las variables en estudio.
  • Evalúan la conclusión de una investigación verificando que da cuenta de la hipótesis de trabajo y los objetivos de una investigación.
  • Explican los resultados de una investigación utilizando un lenguaje científico apropiado y pertinente.
  • Evalúan el procedimiento efectivo con que se realiza una investigación sugiriendo ajustes para su replicación.
  • Reconocen que el diseño de una planificación científica requiere de una hipótesis de trabajo que responda la pregunta o problema que se quiere solucionar.
  • Justifican una investigación científica que diseñarán para demostrar una hipótesis.
  • Identifican informaciones científicas que pueden originar una investigación científica de carácter experimental.
  • Seleccionan un plan de acción para diseñar una investigación científica que permita solucionar un problema o una pregunta.
  • Explican cómo se trabajará la o las variables que se investigarán en la búsqueda de la solución de un problema o pregunta científica.
  • Explican el propósito y el procedimiento de cada parte de la secuencia de actividades propuestas en un diseño experimental.
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OA 8

Explicar y evaluar los efectos de acciones humanas (conservación ambiental, cultivos, forestación y deforestación, entre otras) y de fenómenos naturales (sequías, erupciones volcánicas, entre otras) en relación con:

  • El equilibrio de los ecosistemas.
  • La disponibilidad de recursos naturales renovables y no renovables.
  • Las posibles medidas para un desarrollo sustentable.
Ver los 11 indicadores de evaluación del OA 8
  • Describen las implicancias sociales, económicas y ambientales de acciones humanas con efectos positivos y negativos en el equilibrio de ecosistemas, a nivel local y global.
  • Examinan los patrones de consumo de las sociedades humanas y sus efectos sobre la biósfera, en una perspectiva histórica y actual.
  • Evalúan la sustentabilidad de los hábitos de consumo y producción de los individuos y la sociedad considerando la disponibilidad de recursos naturales renovables y no renovables en su región.
  • Describen consecuencias de fenómenos naturales (geológicos y climáticos, entre otros) en el ambiente y en la sociedad considerando los efectos del cambio climático.
  • Explican los beneficios de medidas para el desarrollo sustentable en relación con el equilibrio de los ecosistemas y la disponibilidad de recursos naturales para las actuales y futuras generaciones.
  • Evalúan estrategias para la adaptación al cambio climático o la reducción de riesgo de fenómenos naturales considerando el cuidado de la biodiversidad y el equilibrio de ecosistemas.
  • Proponen acciones humanas para el desarrollo sustentable que consideren la diversidad cultural, la promoción de la salud y la urbanización sustentable, entre otros. 2, 4, 5, 6, 7, 11,
  • Usan un modelo para apoyar la explicación de un conocimiento, la formulación de una predicción y/o el tratamiento de datos.
  • Formulan inferencias e interpretaciones consistentes con el comportamiento de las variables en estudio.
  • Establecen la organización de datos cualitativos y cuantitativos según la necesidad de una investigación, como tablas o bitácoras, entre otros.
  • Explican los resultados de una investigación utilizando un lenguaje científico apropiado y pertinente.
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Eje · 8 OA

Física

OA 9

Demostrar que comprenden, por medio de la creación de modelos y experimentos, que las ondas transmiten energía y que se pueden reflejar, refractar y absorber, explicando y considerando:

  • Sus características (amplitud, frecuencia, longitud de onda y velocidad de propagación, entre otras).
  • Los criterios para clasificarlas (mecánicas, electromagnéticas, transversales, longitudinales, superficiales).
Ver los 8 indicadores de evaluación del OA 9
  • Explican las semejanzas y diferencias entre fenómenos ondulatorios y no ondulatorios o corpusculares, con ejemplos para cada caso.
  • Utilizan el modelo ondulatorio para explicar que una onda es una forma de propagación de energía.
  • Identifican los principales parámetros cuantitativos que caracterizan una onda, como amplitud, periodo, frecuencia, longitud de onda y rapidez.
  • Diferencian pulso ondulatorio, onda periódica y tipos de ondas (mecánicas, electromagnéticas, longitudinales y transversales, entre otras).
  • Aplican relaciones entre parámetros de una onda periódica en la solución de problemas que derivan de situaciones cotidianas y de interés científico.
  • Investigan, experimentalmente, sobre fenómenos ondulatorios como la reflexión, la refracción y la absorción, con resortes, cuerdas u otros medios disponibles. 10,
  • Explican cómo se trabajará(n) la(s) variable(s) que se investigará(n) en la búsqueda de la solución de un problema o pregunta científica.
  • Conocen diferentes modelos e identifican los más apropiados para apoyar una explicación de resultados parciales o finales de una investigación.
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OA 10

Explicar fenómenos del sonido perceptibles por las personas, como el eco, la resonancia y el efecto Doppler, entre otros, utilizando el modelo ondulatorio y por medio de la experimentación, considerando sus:

  • Características y cualidades (intensidad, tono, timbre y rapidez).
  • Emisiones (en cuerdas vocales, en parlantes e instrumentos musicales).
  • Consecuencias (contaminación y medio de comunicación ).
  • Aplicaciones tecnológicas (ecógrafo, sonar y estetoscopio, entretención, entre otras).
Ver los 14 indicadores de evaluación del OA 10
  • Explican que un sonido se origina por la vibración de un objeto o fuente emisora, se transmite a través de un medio material y hace vibrar un cuerpo o fuente receptora.
  • Identifican fuentes sonoras que emiten sonido por vibración de una cuerda, una lámina o aire en cavidades, como ocurre en cuerdas vocales, parlantes e instrumentos musicales.
  • Utilizan el concepto de ondas estacionarias para explicar el modo fundamental y los armónicos en cuerdas y columnas de aire.
  • Describen características del sonido, como tono, intensidad y timbre, desde el punto de vista de la frecuencia, amplitud y forma de la onda, respectivamente.
  • Explican fenómenos sonoros como la reflexión, la refracción, la absorción, la difracción, la interferencia y la pulsación en situaciones cotidianas.
  • Explican la resonancia y el efecto Doppler basándose en el modelo ondulatorio del sonido, proporcionando ejemplos a partir de situaciones cotidianas.
  • Explican procedimientos que permiten medir la rapidez del sonido en un medio determinado.
  • Explican consecuencias de los fenómenos acústicos, como la contaminación acústica y su uso como medio de comunicación.
  • Describen, basándose en el modelo ondulatorio, cómo se utiliza el sonido en algunas aplicaciones tecnológicas, como el sonar, el ecógrafo y el estetoscopio.
  • Utilizan modelos apropiados para el tratamiento de datos en una investigación.
  • Formulan inferencias e interpretaciones consistentes con el comportamiento de las variables en estudio.
  • Se medirán las frecuencias de ambos sonidos para compararlos entre sí.
  • Seleccionan un plan de acción para diseñar una investigación científica que permita solucionar un problema o responder una pregunta.
  • Explican cómo se trabajará(n) la(s) variable(s) que se investigará(n) en la búsqueda de la solución de un problema o pregunta científica.
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OA 11

Explicar fenómenos luminosos, como la reflexión, la refracción, la interferencia y el efecto Doppler, entre otros, por medio de la experimentación y el uso de modelos, considerando:

  • Los modelos corpuscular y ondulatorio de la luz.
  • Las características y la propagación de la luz (viaja en línea recta, formación de sombras y posee rapidez, entre otras).
  • La formación de imágenes (espejos y lentes).
  • La formación de colores (difracción, colores primarios y secundarios, filtros).
  • Sus aplicaciones tecnológicas (lentes, telescopio, prismáticos y focos, entre otros).
Ver los 11 indicadores de evaluación del OA 11
  • Explican concepciones sobre la luz a través del tiempo, como las teorías ondulatoria y corpuscular.
  • Describen procedimientos que se han utilizado para medir la rapidez de la luz.
  • Explican la formación de sombras como consecuencia de la propagación rectilínea de la luz, según el modelo de rayo de luz.
  • Realizan experimentos de óptica geométrica para explicar: La reflexión de la luz y la formación de imágenes en espejos planos, cóncavos y convexos; La refracción de la luz y la formación de imágenes a través de lentes; La reflexión total interna y sus aplicaciones.
  • Describen, basándose en la óptica geométrica, el funcionamiento de algunos dispositivos tecnológicos, como lupas, telescopios, proyectores, prismáticos y fibra óptica.
  • Describen, basándose en el modelo ondulatorio de la luz, fenómenos ópticos como la difracción, la interferencia y el efecto Doppler.
  • Explican la importancia del efecto Doppler de la luz en la astronomía.
  • Explican la formación de colores de luz por síntesis aditiva, la dispersión cromática y el uso de filtros. 10, 11,
  • Registran observaciones de un fenómeno o problema científico con pautas sencillas OA i Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos para describir mecanismos y para predecir y apoyar explicaciones sobre las relaciones entre las partes de un sistema.
  • Utilizan modelos apropiados para el tratamiento de datos en una investigación.
  • Llevan a cabo rigurosamente una investigación científica de manera individual o colaborativa.
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OA 12

Explorar y describir el funcionamiento del oído y del ojo humano, considerando:

  • La recepción de ondas sonoras y luminosas.
  • El espectro sonoro y de la luz visible.
  • Sus capacidades, limitaciones y consecuencias sociales.
  • La tecnología correctiva (lentes y audífonos).
Ver los 10 indicadores de evaluación del OA 12
  • Explican la función de las estructuras del oído (oído externo, medio e interno) en el proceso de audición del ser humano.
  • Describen el espectro audible para las personas, considerando variables como la frecuencia y la intensidad sonora.
  • Proponen medidas de protección a la contaminación acústica, para las personas y los seres vivos en general.
  • Clasifican algunas afecciones auditivas, de acuerdo a criterios como estructura dañada, deficiencia auditiva y causa de deficiencia auditiva.
  • Explican el funcionamiento fisiológico de las estructuras del ojo en el proceso de la visión en el ser humano.
  • Describen la luz visible en el espectro electromagnético y su relación con otras ondas electromagnéticas, en términos de energía y parámetros que las caracterizan, como frecuencia y longitud de onda.
  • Explican soluciones tecnológicas (con uso de lentes) para enfermedades que afectan la visión, como la miopía, la hipermetropía y el astigmatismo.
  • Proponen medidas de mitigación a la contaminación lumínica que puedan causar efectos en las personas y en algunos procesos tecnológicos, como en la astronomía óptica.
  • Utilizan modelos apropiados para el tratamiento de datos en una investigación.
  • Formulan inferencias e interpretaciones consistentes con el comportamiento de las variables en estudio.
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OA 13

Describir el origen y la propagación, por medio del modelo ondulatorio, de la energía liberada en un sismo, considerando:

  • Los parámetros que las describen (epicentro, hipocentro, área de ruptura, magnitud e intensidad).
  • Los tipos de ondas sísmicas (primarias, secundarias y superficiales).
  • Su medición y registro (sismógrafo y escalas sísmicas).
  • Sus consecuencias directas e indirectas en la superficie de la Tierra (como tsunamis) y en la sociedad.
  • Su importancia en geología, por ejemplo, en el estudio de la estructura interna de la Tierra.
Ver los 14 indicadores de evaluación del OA 13
  • Describen algunas causas naturales que originan los sismos, como las tectónicas.
  • Describen un sismo en términos de sus parámetros, como hipocentro, epicentro, área de ruptura, magnitud e intensidad.
  • Explican cómo se propaga la energía que se libera en un sismo mediante las ondas primarias, secundarias y superficiales.
  • Describen escalas sismográficas (la modificada de Mercalli, la Richter, incluyendo la magnitud de momento sísmico) y el sistema de medición de los sismos con uso de instrumentos como el sismógrafo.
  • Describen un tsunami en términos de su origen, su propagación y los efectos que puede ocasionar.
  • Argumentan a favor de que en la población exista una cultura sísmica, considerando la historia y la realidad sísmica de Chile.
  • Elaboran un plan de medidas preventivas para ser implementado ante la ocurrencia de un sismo y/o un tsunami.
  • Describen el impacto que pueden tener los sismos y tsunamis en las actividades económicas y productivas.
  • Describen el uso de técnicas de reflexión de ondas sísmicas en el estudio de la estructura interna de la Tierra.
  • Formulan una hipótesis relacionando dos variables de un fenómeno o problema científico.
  • Llevan a cabo rigurosamente una investigación científica de manera individual o colaborativa.
  • Utilizan modelos apropiados para el tratamiento de datos en una investigación.
  • Forman equipos de trabajo respetando las habilidades y competencias de cada integrante.
  • Establecen la organización de datos cualitativos y cuantitativos según la necesidad de una investigación, como tablas o bitácoras, entre otros.
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OA 14

Crear modelos que expliquen los fenómenos astronómicos del sistema solar relacionados con:

  • Los movimientos del sistema Tierra-luna y los fenómenos de luz y sombra, como las fases lunares y los eclipses.
  • Los movimientos de la tierra respecto del sol y sus consecuencias, como las estaciones climáticas.
  • La comparación de los distintos planetas con la Tierra en cuanto a su distancia al sol, su tamaño, su período orbital, su atmósfera y otros.
Ver los 9 indicadores de evaluación del OA 14
  • Investigan sobre astronomía diurna, considerando la determinación de la trayectoria del Sol durante el día y el mediodía solar, y regularidades diurnas del Sol y la Luna, entre otras acciones.
  • Explican los movimientos relativos entre la Tierra y la Luna y la Tierra y el Sol, respectivamente, con modelos de los sistemas Tierra-Luna y Tierra-Sol.
  • Explican las fases lunares y los eclipses con uso de la óptica geométrica y modelos del sistema Tierra-Luna.
  • Explican las estaciones climáticas con modelos del sistema Tierra-Sol.
  • Comparan características de la Tierra con las de los demás planetas, como radios, tamaños, periodos orbitales, atmósfera y gravedad superficial.
  • Registran observaciones de un fenómeno o problema científico con pautas sencillas.
  • Utilizan modelos apropiados para el tratamiento de datos en una investigación.
  • Formulan inferencias e interpretaciones consistentes con el comportamiento de las variables en estudio.
  • Establecen la organización de datos cualitativos y cuantitativos según la necesidad de una investigación, como tablas o bitácoras, entre otros.
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OA 15

Describir y comparar diversas estructuras cósmicas, como meteoros, asteroides, cometas, satélites, planetas, estrellas, nebulosas, galaxias y cúmulo de galaxias, considerando:

  • Sus tamaños y formas.
  • Sus posiciones en el espacio.
  • Temperatura, masa, color y magnitud, entre otros.
Ver los 7 indicadores de evaluación del OA 15
  • Describen estructuras cósmicas, como meteoroides, asteroides, satélites, cometas, estrellas, nebulosas, galaxias y cúmulos de galaxias, considerando forma, tamaño y posición, entre otras características.
  • Distinguen fenómenos luminosos que ocurren en el cielo nocturno, como estrellas fugaces o meteoros, bólidos y meteoritos.
  • Describen cometas y asteroides, considerando sus orígenes, evidencias de impactos en la Tierra, probabilidad de otros impactos y consecuencias de ellos.
  • Comparan características de los planetas y sus satélites naturales más destacados, en relación con la Tierra y la Luna, respectivamente.
  • Explican el concepto de “zona de habitabilidad estelar” en un sistema planetario, desde el punto de vista de la temperatura.
  • Identifican algunas estrellas visibles en el cielo nocturno y algunas características de estas, como tamaño, temperatura, color y distancia con el Sistema Solar.
  • Clasifican las estrellas de acuerdo con criterios como su tipo espectral y clase de luminosidad.
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OA 16

Investigar y explicar sobre la investigación astronómica en Chile y el resto del mundo, considerando aspectos como:

  • El clima y las ventajas que ofrece nuestro país para la observación astronómica.
  • La tecnología utilizada (telescopios, radiotelescopios y otros instrumentos astronómicos).
  • La información que proporciona la luz y otras radiaciones emitidas por los astros.
  • Los aportes de científicas chilenas y científicos chilenos.
Ver los 8 indicadores de evaluación del OA 16
  • Explican las ventajas que tiene el cielo de la zona norte de Chile para la observación astronómica, considerando factores como humedad y transparencia.
  • Identifican características de los principales observatorios astronómicos ubicados en Chile, como ubicación, tecnología que utilizan y dependencia institucional.
  • Identifican diversos recursos para hacer observaciones astronómicas para iniciados (prismáticos y telescopios, entre otros) y a nivel profesional (telescopios y radiotelescopios, entre otros).
  • Investigan sobre la historia de la astronomía en nuestro país y los principales aportes a la astronomía mundial producida por astrónomas chilenas y astrónomos chilenos.
  • Explican cómo los instrumentos de observación astronómica procesan la información (ondas electromagnéticas) que reciben del espacio.
  • Describen aspectos centrales relacionados con la astronomía desarrollada por los pueblos originarios presentes en Chile.
  • Formulan inferencias e interpretaciones consistentes con el comportamiento de las variables en estudio.
  • Explican los resultados de una investigación utilizando un lenguaje científico apropiado y pertinente.
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Eje · 4 OA

Química

OA 17

Investigar experimentalmente y explicar, usando evidencias, que la fermentación, la combustión provocada por un motor y un calefactor, y la oxidación de metales, entre otras, son reacciones químicas presentes en la vida diaria, considerando:

  • La producción de gas, la formación de precipitados, el cambio de temperatura, color y olor, y la emisión de luz, entre otros.
  • La influencia de la cantidad de sustancia, la temperatura, el volumen y la presión en ellas.
  • Su representación simbólica en ecuaciones químicas.
  • Su impacto en los seres vivos y el entorno.
Ver los 10 indicadores de evaluación del OA 17
  • Identifican la reacción química como un proceso de reorganización atómica que genera productos y se representa mediante una ecuación química.
  • Exponen la importancia del oxígeno en las reacciones químicas en cuanto al impacto en seres vivos, entorno e industria.
  • Reconocen tipos de ecuaciones químicas (como descomposición y combustión) en el entorno y en los seres vivos.
  • Explican una reacción química a partir del balance de cantidades de reactantes y productos.
  • Caracterizan cambios del sistema (temperatura, color, precipitado, acidez, entre otros) para diversas reacciones químicas del medio.
  • Clasifican las reacciones químicas en diversos tipos, como reacciones de descomposición, sustitución, síntesis y proceso de oxidación, desde lo cualitativo y cuantitativo mediante investigaciones teóricas y experimentales. 3, 7, 8, 9,
  • Organizan datos cuantitativos en gráficos u otros modelos matemáticos para interpretar el comportamiento de las variables presentes en una investigación.
  • Usan un modelo para apoyar la explicación de un conocimiento, la formulación de una predicción y/o el tratamiento de datos.
  • Conocen diferentes modelos e identifican los más apropiados para apoyar una explicación de resultados parciales o finales de una investigación.
  • Llevan a cabo rigurosamente una investigación científica de manera individual o colaborativa.
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OA 18

Desarrollar un modelo que describa cómo el número total de átomos no varía en una reacción química y cómo la masa se conserva aplicando la ley de la conservación de la materia.

Ver los 8 indicadores de evaluación del OA 18
  • Representan mediante esquemas o dibujos el reordenamiento de los átomos en una reacción química, como modelo de cambio de una reacción.
  • Comprueban, cuantitativamente, que la masa se conserva en las reacciones químicas mediante la ley de conservación de la materia.
  • Predicen los productos que se generan en diversas reacciones químicas, reordenado los átomos.
  • Explican los conceptos de masa molecular, mol y masa molar.
  • Aplican el concepto de masa molar en compuestos presentes en una reacción.
  • Evalúan la ley de conservación de la materia con evidencia teórica y experimental.
  • Realizan operaciones matemáticas necesarias para analizar el comportamiento y la relación de las variables en estudio.
  • Revisan los resultados de una investigación científica y proponen posibles aplicaciones o soluciones a problemas tecno-científicos.
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OA 19

Explicar la formación de compuestos binarios y ternarios, considerando las fuerzas eléctricas entre partículas y la nomenclatura inorgánica correspondiente.

Ver los 7 indicadores de evaluación del OA 19
  • Definen el uso de las nomenclaturas inorgánicas (IUPAC y Stock) como modelo de caracterización de moléculas.
  • Diseñan modelos de moléculas binarias y ternarias aplicando colores CPK a los átomos que las componen.
  • Interpretan características de los compuestos binarios y ternarios mediante sus propiedades fisicoquímicas.
  • Establecen la organización de datos cualitativos y cuantitativos según la necesidad de una investigación, como tablas o bitácoras, entre otros.
  • Identifican características químicas de los elementos que explican sus posibles combinaciones y denominación.
  • Aplican el modelo de nomenclatura en compuestos binarios y ternarios teniendo presente las fuerzas que interactúan en el interior de cada molécula.
  • Usan un modelo para apoyar la explicación de un conocimiento, la formulación de una predicción y/o el tratamiento de datos.
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OA 20

Establecer relaciones cuantitativas entre reactantes y productos en reacciones químicas (estequiometría) y explicar la formación de compuestos útiles para los seres vivos, como la formación de la glucosa en la fotosíntesis.

Ver los 8 indicadores de evaluación del OA 20
  • Representan reacciones químicas en una ecuación de reactantes y productos de acuerdo a la ley de conservación de la materia.
  • Identifican las leyes de proporcionalidad definida y múltiple para la formación de compuestos simples.
  • Relacionan el mol como unidad de cantidad de sustancia con otras unidades estequiométricas equivalentes.
  • Calculan equivalentes estequiométricos del mol de sustancia en otras unidades estequiométricas (número de átomos, número de moléculas y cantidad de partículas).
  • Analizan reacciones químicas conocidas en industria y ambiente (por ejemplo, lluvia ácida y formación de amoníaco) desde las leyes ponderales y cálculos estequiométricos.
  • Realizan operaciones matemáticas necesarias para analizar el comportamiento y la relación de las variables en estudio.
  • Utilizan modelos apropiados para el tratamiento de datos en una investigación.
  • Formulan inferencias e interpretaciones consistentes con el comportamiento de las variables en estudio.
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Habilidades de Ciencias Naturales en 1° medio

Las Bases Curriculares definen además 13 objetivos de habilidades, que se trabajan junto con los OA de cada clase.

Comunicar

  • OAH l. Explicar y argumentar con evidencias provenientes de investigaciones científicas*, en forma oral y escrita, incluyendo tablas, gráficos, modelos y TIC.
  • OAH m. Discutir en forma oral y escrita las ideas para diseñar una investigación científica*, las posibles aplicaciones y soluciones a problemas tecnológicos, las teorías, las predicciones y las conclusiones, utilizando argumentos basados en evidencias y en el conocimiento científico y tecnológico.

Evaluar

  • OAH k. Evaluar la investigación científica* con el fin de perfeccionarla, considerando:
    • La validez y confiabilidad de los resultados.
    • La replicabilidad de los procedimientos.
    • Las explicaciones, las predicciones y las conclusiones.
    • Las posibles aplicaciones tecnológicas.
    • El desempeño personal y grupal.

Observar y plantear preguntas

  • OAH a. Observar y describir detalladamente las características de objetos, procesos y fenómenos del mundo natural y tecnológico, usando los sentidos.
  • OAH b. Formular preguntas y/o problemas, a partir de conocimiento científico, que puedan ser resueltos mediante una investigación científica
  • OAH c. Formular y fundamentar hipótesis comprobables, basándose en conocimiento científico.

Planificar y conducir una investigación

  • OAH d. Planificar diversos diseños de investigaciones experimentales que den respuesta a una pregunta y/o problema sobre la base de diversas fuentes de información científica, considerando:
    • El uso adecuado de instrumentos y materiales para asegurar la obtención de datos confiables.
    • La manipulación de variables y sus relaciones.
    • La explicación clara de procedimientos posibles de replicar.
  • OAH e. Planificar una investigación no experimental y/o documental que considere diversas fuentes de información para responder a preguntas científicas o para constituir el marco teórico de la investigación experimental.
  • OAH f. Conducir rigurosamente investigaciones científicas para obtener evidencias precisas y confiables con el apoyo de las TIC.
  • OAH g. Organizar el trabajo colaborativo, asignando responsabilidades, comunicándose en forma efectiva y siguiendo normas de seguridad.

Procesar y analizar la evidencia

  • OAH h. Organizar datos cuantitativos y/o cualitativos con precisión, fundamentando su confiabilidad, y presentarlos en tablas, gráficos, modelos u otras representaciones, con la ayuda de las TIC.
  • OAH i. Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos para describir mecanismos y para predecir y apoyar explicaciones sobre las relaciones entre las partes de un sistema.
  • OAH j. Analizar y explicar los resultados de una investigación científica*, para plantear inferencias y conclusiones:
    • Comparando las relaciones, tendencias y patrones de las variables.
    • Usando expresiones y operaciones matemáticas cuando sea pertinente (por ejemplo: potencias, razones, funciones, notación científica, medidas de tendencia central, cambio porcentual).
    • Utilizando vocabulario disciplinar pertinente.

Dile a Kali qué clase necesitas, como se lo dirías a un colega.

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Preguntas frecuentes

¿Cuántos OA tiene Ciencias Naturales en 1° medio?

Ciencias Naturales de 1° medio tiene 20 Objetivos de Aprendizaje en las Bases Curriculares del Mineduc, organizados en 3 ejes: Biología, Física y Química. Además define 13 objetivos de habilidades. El Programa de Estudio del Mineduc les asigna 200 indicadores de evaluación.

¿Cómo preparo una clase de Ciencias Naturales para 1° medio con Kali?

Elige el OA en esta página y haz clic en su botón: Kali se abre con tu pedido ya escrito. Dale enviar y cuéntale de tu curso si quieres. En minutos tienes la clase con inicio, desarrollo y cierre, lista para revisar, ajustar y descargar.

¿De dónde salen los indicadores de evaluación?

Del Programa de Estudio del Mineduc para Ciencias Naturales de 1° medio. Están copiados tal como aparecen en el documento oficial.

¿Es obligatorio planificar clase a clase en Chile?

No. La Dirección del Trabajo señaló en 2016 que no resulta legalmente procedente exigir a los docentes la planificación clase a clase, porque coarta su autonomía profesional. Aun así, planificar sigue siendo parte de la responsabilidad profesional docente establecida en el Estatuto Docente.

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Fuentes