Sesiones de aprendizaje · Matemática · 1er grado
Sesión de aprendizaje de Matemática para 1er grado de primaria
«Sumamos y restamos con las frutas de la lonchera»
«Sumamos y restamos con las frutas de la lonchera» es una sesión de aprendizaje de Matemática para 1er grado de primaria, de 90 minutos. Desarrolla la competencia «Resuelve problemas de cantidad» con el desempeño «Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo)…». Puedes imprimirla o guardarla en PDF gratis, y pedirle a Kali que la adapte a tu aula.
Ejemplo preparado por Kali con el Currículo Nacional (CNEB). Revísalo y adáptalo a tu grupo.
Datos generales
| Institución educativa | ________________________________ |
|---|---|
| Docente | ________________________________ |
| Área | Matemática |
| Grado | 1er grado de primaria |
| Duración | 90 minutos |
| Fecha | ____ / ____ / ________ |
Situación significativa
En el recreo, los niños y niñas de primer grado abren su lonchera y cuentan sus frutas: uvas, fresas, mandarinas y plátanos. Algunos reciben más fruta, otros comparten con quien no trajo y otros juntan lo que tienen con su compañero. Aprovechamos esta situación para resolver problemas de agregar, quitar y juntar cantidades hasta 20.
Propósito de la sesión
Hoy aprenderemos a resolver problemas de agregar, quitar y juntar frutas, usando chapitas, dibujos y números hasta 20.
Propósitos de aprendizaje y evidencias
| Competencia | Capacidades | Desempeños (1er grado) | Criterios de evaluación | Evidencia | Instrumento |
|---|---|---|---|---|---|
| Resuelve problemas de cantidad |
|
|
| Resuelve en su ficha dos problemas de la lonchera: dibuja las frutas, escribe la operación, encierra la respuesta y le explica a la docente cómo lo hizo. | Lista de cotejo |
Enfoque transversal
Enfoque Orientación al bien común
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias
Antes de la sesión
- Arma una canasta con frutas reales o de cartulina: 15 uvas, 13 fresas y 18 mandarinas (alcanza con dibujos recortados).
- Cuenta 20 chapitas, semillas o botones por pareja y guárdalos en bolsitas.
- Dibuja en un papelote la lonchera de Mateo con 9 uvas y, debajo, una recta numérica del 0 al 20.
- Copia en una ficha los dos problemas del final (las fresas de Ana y Lucía, y las mandarinas de la canasta), uno por estudiante.
- Prepara la lista de cotejo con los nombres de tus estudiantes y los cuatro criterios.
Materiales y recursos
- Canasta con frutas reales o de cartulina
- Chapitas, semillas o botones (20 por pareja)
- Papelote con la lonchera de Mateo y la recta numérica del 0 al 20
- Cartel con los signos + (agregar, juntar) y − (quitar)
- Ficha con dos problemas
- Colores, lápiz y plumones
- Lista de cotejo
Momentos de la sesión
Inicio · 15 minutos
MotivaciónEn grupo clase
- Muestra la canasta y pregunta: «¿Qué fruta trajeron hoy en su lonchera? ¿Cuál les gusta más?».
- Juega «¿Cuántas hay?»: pon 5 mandarinas en la canasta y tápala; a la vista de todos agrega 2 más y pregunta cuántas hay ahora. Destapa y cuenten juntos en voz alta hasta 7.
Recojo de saberes previosEn grupo clase
- Pregunta: «Si tengo 7 mandarinas y me como 2, ¿tengo más o menos que antes? ¿Cuántas me quedan?». Pide que respondan mostrando la cantidad con los dedos.
- Anota en la pizarra cómo lo averiguaron: contando con los dedos, dibujando palitos o contando de uno en uno.
ProblematizaciónEn grupo clase
- Plantea el reto: «Mateo tiene 9 uvas en su lonchera y su mamá le pone 6 uvas más. Con los dedos de una mano no nos alcanza. ¿Cómo podemos saber cuántas uvas tiene sin equivocarnos?».
Propósito de la sesiónEn grupo clase
- Comunica el propósito: «Hoy aprenderemos a resolver problemas de agregar, quitar y juntar frutas, usando chapitas, dibujos y números hasta 20».
- Acuerden dos normas: esperar su turno para hablar y guardar las chapitas en su bolsita al terminar.
Desarrollo · 60 minutos
Familiarización con el problemaEn grupo clase
- Lee el problema dos veces, despacio, señalando el papelote: «Mateo tiene 9 uvas. Su mamá le pone 6 uvas más. ¿Cuántas uvas tiene ahora?».
- Pregunta: «¿De qué trata el problema? ¿Cuántas uvas tenía Mateo al inicio? ¿Qué pasó después: le dieron o le quitaron? ¿Qué nos pregunta?».
- Pide a un estudiante que cuente el problema con sus palabras moviendo las uvas de la canasta.
Búsqueda y ejecución de estrategiasEn parejas
- Entrega a cada pareja su bolsita de 20 chapitas y pregunta: «¿Cómo pueden usar las chapitas para saber cuántas uvas tiene Mateo?».
- Deja que prueben: unas parejas ponen 9 y 6 chapitas y cuentan todo desde 1; otras cuentan desde 9: «10, 11, 12, 13, 14, 15».
- A las parejas que cuentan desde 1 pregúntales: «¿Hace falta volver a contar las 9 que ya tenías?».
- Propón formar la decena: «Pasa 1 chapita del grupo de 6 al grupo de 9. ¿Cuántas hay ahora en el primer grupo? (10) ¿Cuántas quedaron en el otro? (5). Entonces 10 y 5 son… (15)».
Socialización de representacionesEn grupo clase
- Invita a tres parejas a mostrar cómo lo resolvieron: una con las chapitas, otra con un dibujo de 9 y 6 uvas encerrando 10, y otra dando 6 saltos en la recta numérica desde el 9 hasta el 15.
- Pregunta: «¿En qué se parecen estas formas? ¿Todas llegaron a 15?».
- Escribe debajo de cada representación la misma expresión: 9 + 6 = 15.
Reflexión y formalizaciónEn grupo clase
- Concluye con ellos: «Cuando agregamos o juntamos, sumamos y la cantidad aumenta. Cuando quitamos, restamos y la cantidad disminuye».
- Resuelvan juntos un problema de quitar: «Mateo tenía 15 uvas y le regala 4 a Lucía, que no trajo fruta. ¿Cuántas le quedan?». Saquen 4 chapitas de 15 y retrocedan 4 saltos en la recta: 15 − 4 = 11.
- Pega el cartel con los signos: + para agregar y juntar, − para quitar, para que lo consulten durante la ficha.
Planteamiento de otros problemasIndividual
- Entrega la ficha con dos problemas: «Ana tiene 8 fresas y Lucía tiene 5. ¿Cuántas fresas tienen entre las dos?» (8 + 5 = 13) y «En la canasta del aula hay 18 mandarinas y en el recreo se comen 7. ¿Cuántas quedan?» (18 − 7 = 11).
- Pide que resuelvan cada problema con chapitas o con dibujos, que escriban la operación y encierren la respuesta.
- Recorre las mesas con la lista de cotejo y pide a cada estudiante que te explique cómo lo hizo.
- Quien termine antes inventa un problema con la fruta de su propia lonchera y se lo da a su compañero para que lo resuelva.
Cierre · 15 minutos
MetacogniciónEn grupo clase
- Pregunta: «¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo supimos si teníamos que sumar o restar? ¿Qué fue lo más difícil? ¿En qué otro momento del día nos sirve?».
- Pide que muestren con el pulgar cómo les fue: arriba (lo resolví solo), al medio (necesité ayuda), abajo (todavía tengo dudas).
- Para la casa: que cuenten con su familia las frutas que hay en la cocina e inventen un problema de quitar para contarlo mañana.
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo
Estudiante: ________________________________________
| Criterios | Sí | No |
|---|---|---|
| Reconoce si en el problema se agrega, se quita o se junta, y escribe la operación que le corresponde. | ||
| Representa las cantidades con chapitas, con dibujos y con números hasta 20. | ||
| Usa el conteo desde un número, la recta numérica o la formación de la decena para hallar el resultado. | ||
| Explica con material concreto por qué la cantidad aumenta o disminuye y cuenta los pasos que siguió. |
Reflexiones sobre el aprendizaje
- ¿Qué estudiantes todavía cuentan todo desde 1 y necesitan practicar el conteo desde un número?
- ¿Quiénes confundieron agregar con quitar y qué pregunta los ayudó a darse cuenta?
- ¿Las chapitas alcanzaron para todas las parejas y hubo tiempo suficiente para la ficha?
Ejemplo preparado por Kali con el Currículo Nacional (CNEB). Revísalo y adáptalo a tu grupo. Actualizado el 13 de octubre de 2026.
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Resuelve problemas de cantidad
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Haz clic aquí para crear mi sesión con este desempeñoRepresenta las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una población, a través de pictogramas horizontales (el símbolo representa una unidad) y gráficos de barras verticales simples (sin escala), en situaciones cotidianas de su interés personal o de sus pares
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Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
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Preguntas frecuentes
¿Qué competencia trabaja esta sesión de Matemática de 1er grado de primaria?
Trabaja la competencia «Resuelve problemas de cantidad» del Currículo Nacional (CNEB), con sus capacidades: Traduce cantidades a expresiones numéricas, Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones, Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo y Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones. Los desempeños son los que el CNEB fija para 1er grado; los ves completos en la tabla de propósitos de aprendizaje.
¿Cuánto dura y cómo se organiza la sesión?
Dura 90 minutos en tres momentos: Inicio (15 min), Desarrollo (60 min) y Cierre (15 min). Cada actividad indica su proceso: Motivación, Recojo de saberes previos, Problematización, Propósito de la sesión, Familiarización con el problema, Búsqueda y ejecución de estrategias, Socialización de representaciones, Reflexión y formalización, Planteamiento de otros problemas y Metacognición.
¿Cómo se evalúa?
Con lista de cotejo. Los criterios son: Reconoce si en el problema se agrega, se quita o se junta, y escribe la adición o sustracción que le corresponde (por ejemplo, 9 + 6 = 15)., Representa las frutas del problema con chapitas, con dibujos y con números hasta 20., Usa el conteo desde un número, los saltos en la recta numérica o la formación de la decena para hallar el resultado. y Explica con las chapitas por qué la cantidad aumenta al agregar o juntar y disminuye al quitar, y cuenta los pasos que siguió.. La evidencia es: Resuelve en su ficha dos problemas de la lonchera: dibuja las frutas, escribe la operación, encierra la respuesta y le explica a la docente cómo lo hizo.
¿Puedo descargarla y adaptarla a mi aula?
Sí. Puedes imprimirla o guardarla en PDF gratis con el botón de imprimir (en el cuadro de impresión elige «Guardar como PDF»). Y si quieres ajustarla a tus estudiantes, a tu contexto o a tu tiempo, Kali la adapta contigo: haz clic en el botón y el pedido ya va escrito.