Sesión de aprendizaje de Ciencia y Tecnología para 4to grado de primaria

MotivaciónEn grupo clase

1. Pregunta qué pasó en el patio después de la última lluvia y dónde se formaron charcos. Si llovió ese día, salgan cinco minutos a mirarlos.
2. Pasa tres platos con arena, tierra de chacra y arcilla, y pide que toquen cada suelo y lo froten entre los dedos.

Recojo de saberes previosEn grupo clase

1. Pregunta: ¿cómo se siente cada suelo?, ¿cuál tiene granos más grandes?, ¿qué suelo usan sus familias para sembrar y cuál para hacer adobes?
2. Anota sus respuestas en la pizarra debajo del nombre de cada suelo.

ProblematizaciónEn grupo clase

1. Recuerda lo que contó el papá sobre su chacra y pregunta: ¿por qué en algunos suelos el agua se empoza y en otros desaparece rápido?
2. Escribe la pregunta del día: «¿Por qué tipo de suelo pasa más rápido el agua?».

Propósito de la sesiónEn grupo clase

1. Comunica el propósito: «Hoy mediremos por cuál de estos tres suelos pasa más rápido el agua, registraremos los datos y explicaremos por qué».
2. Acuerden las normas: no se lleva tierra a la boca ni a los ojos, el agua se vierte despacio y todos se lavan las manos al terminar.

Planteamiento del problemaEn grupo clase

1. Relee la pregunta y precisa con ellos qué van a comparar (los tres suelos) y qué van a medir (cuánta agua pasa por cada suelo en 3 minutos).

Planteamiento de hipótesisEn equipos

1. Cada equipo escribe su respuesta: «Creemos que el agua pasa más rápido por… porque…», usando lo que sintieron al tocar los suelos.
2. Pide a dos equipos que lean su hipótesis y escríbelas en la pizarra.

Elaboración del plan de acciónEn equipos

1. Muestra el montaje: el embudo con la tela en el pico, colocado sobre la parte de abajo de la botella.
2. Acuerden qué debe ser igual en los tres embudos: la misma cantidad de suelo (un vaso descartable lleno, sin apretar), la misma cantidad de agua (200 ml) y el mismo tiempo (3 minutos). Pregunta por qué es importante que sea igual.
3. Cada equipo reparte los roles (quien mide el agua, quien la vierte, quien controla el tiempo y quien registra) y copia la tabla: «Suelo», «Agua que echamos (ml)», «Agua que pasó en 3 minutos (ml)» y «¿Salió clara o turbia?».

Recojo de datos y análisis de resultadosEn equipos

1. Llenan cada embudo con un vaso de su suelo y lo rotulan: arena, tierra de chacra, arcilla.
2. Miden 200 ml de agua para cada embudo y la vierten a la vez cuando cuentes hasta tres. Tú avisas cuando pasan los 3 minutos.
3. Retiran los embudos, miden con el vaso medidor el agua que pasó a cada botella y la anotan en la tabla junto con su color.
4. Hacen un gráfico de barras con los tres resultados y comparan sus datos con su hipótesis.
5. Cada equipo dicta sus datos y los anotas en una tabla de la pizarra. Pregunta: ¿en todos los equipos pasó lo mismo?, ¿por qué un equipo pudo obtener un dato distinto?

Estructuración del saber construido como respuesta al problemaEn grupo clase

1. Lee con ellos el papelote: «El suelo está formado por granos de distintos tamaños. Entre los granos quedan espacios por donde pasa el agua. La arena tiene granos grandes y espacios grandes: el agua pasa rápido. La arcilla tiene granos muy finos y muy juntos: el agua pasa lentamente y se empoza. La tierra de chacra tiene granos de distintos tamaños y restos de plantas, que guardan la humedad que necesitan los cultivos».
2. Pide que miren un poco de cada suelo con la lupa (o sobre una hoja blanca) y relacionen el tamaño de los granos con sus datos.
3. Escriban juntos la respuesta a la pregunta del día usando los datos de la clase, y luego cada estudiante escribe en su cuaderno su propia conclusión.

Evaluación y comunicaciónEn equipos

1. Cada equipo presenta su gráfico y su conclusión, y cuenta una dificultad que tuvo (por ejemplo, que no vertieron el agua al mismo tiempo) y cómo lo mejoraría.
2. Pregunta: ¿por qué se forman charcos en el patio?, ¿qué le pasaría a una siembra en un suelo donde el agua se empoza?
3. Mientras presentan, completa la escala de valoración.

MetacogniciónEn grupo clase

1. Pregunta: ¿qué aprendimos hoy?, ¿por qué era importante usar la misma cantidad de suelo y de agua?, ¿qué haríamos distinto si repitiéramos el experimento?
2. Pregunta: ¿cómo nos ayuda saber esto para cuidar el biohuerto o la chacra de la familia?
3. Pide que conversen en casa con su familia sobre qué suelo prefieren para sembrar y por qué, y que lo cuenten en la próxima clase.
4. Devuelvan el agua y los suelos usados al biohuerto o al jardín de la escuela.